单元指导语：新课程落地的必然路径，涉及课标分解、目标叙写、“教-学-评”一致的关键技能，将素养导向的“目标一族”具体化为学期目标、单元目标与课时目标，以便于开展教学。
主要内容：
一、课程标准是怎样演变而来和定位的？——课程视域中的标准其实着重关注两个要素，即“学什么”和“学会什么”，而这两个不同的关注点也反映了广义的课程标准范畴中内容标准与质量（成就、表现）标准的重要分野。（分野——不同事物之间的界限：政治～|思想～）
（一）规范“学什么”——内容为纲的取向：往往倾向于从输入端厘定教师应教授及学生应学习的内容。
（二）规范“学会什么”——质量驱动的取向：往往倾向于从输出端厘定学生的学习结果及应具备的成就水平，以反映人次培养的质量要求。 在标准中体现为对学业质量或学业成就标准的设定。
（三）课程标准研制的新方向——统整两种取向：只有当对“输入”和“输出”进行一致性的设计时，二者才能在实践中形成合力，换句话来讲，内容标准与质量标准是可以互补而成为相辅相成的合力的。
（四）我国新修订的国家课程标准的定位，有三层意思。
一是强调课程标准的属性。体现国家一致，具有权威性。
二是提示课程标准的文本构成。课程性质对课程“定性”；课程理念对课程“定位”；课程目标反映核心素养的要求；课程内容规定学习范围、对象和学业要求；学业质量用学科知识内容整体刻画核心素颜的落实程度；课程实施是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动。
三是规定课程标准的作用：具有准绳、尺子的规范和依据作用。
二、基于课程标准的教学有何本质属性
基于课程标准的教学就是教师教学不能直接依据教科书、经验，而是立足教科书内容、课程标准的要求开展的一系列教学设计、实施与评价活动。其本质属性体现在以下三个方面：
第一，教学必须遵循课程标准所倡导的课程理念。理念是行为的先导。
第二，课程标准是确定教学目标的直接依据。教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每个学期、单元、课时的教学目标。
如：依据课程/学段目标和学业质量确定学期目标；依据学期目标，对照学段目标，学业质量、内容/学业要求，决定单元目标；最后，将单元目标进一步具体华为课时目标。
第三，用课程标准中的教学要求规范教学过程。在这一过程中，一定要研读教材、研判学情、参照教参、评估课利用的资源等。
三、基于课程标准的教学实施需要注意什么？
三个步骤
第一步，从课程标准到学期课程纲要，以替代原先的教学进度表。
根据学期或学段的内容所涉及的大主题，研读课程标准中相关学段的目标、学业质量、研究学情、资源等，规划本学期的课程目标，并根据教材的内容安排、知识地位、学情、资源等，规划本学期的单元及课时数，设计本学期的教学与评价，形成学期课程纲要。
是学校、教师落实国家课程标准的重要标志，也是教师“用教材教”、参与课程开发、将国家课程校本化的关键表现。
第二步，依据学期课程纲要，设计大单元教学。
教师要对课程标准中的学段目标、学业质量、内容要求或学业要求，并综合考虑学情分析、教材分析、资源评估、课时情况等因素，确定每个单元的目标、评价任务和教学过程，即把单元作为一个教学实施单位进行整体设计。
单元目标一般要求3-5条，每条要明确落实素养的要求，要有“目的地”的形象；目标确定后，要紧跟形成性评价任务的设计；形成性评价任务的实质是检测目标是否达成的过程性学习任务；接下来的任务就是设计如何开展教与学的活动。
第三步，实施、评估与改进大单元教学方案。方案是蓝图，实施更关键。落实教学评一致的教学，不断获取并分析目标达成的评价信息，并据此做出教学决策。
单元第一课时必须安排单元导学或概览，最后几节课时需要安排与目标匹配的学习总结、作品汇报或成果展示。
感想：
边读边记录，时间花了近两个小时，这两个小时找到了不少与再研的单元整体教学的契合点，还找到了思绪良久的细化点。梳理学段相关要求形成课程实施纲要，按照纲要目张单元整体设计，细化各个环节，让课程标准真正落地。
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