关于什么是良构问题的一个典型定义是：一般来说，一个良构问题只有一个满意的解决方案（Simon, 1978）。而劣构问题则相反，往往会有多种解决方案。劣构问题因为与我们的日常生活实践密切相关, 因而趣味性强, 对学习者很有意义。在解决这类问题的过程中, 学习者则需要界定问题, 选择有益于形成解决方案的信息和技能。于此, 学习者具有很大的主体能动空间。劣构问题的主要特点是：(1)界定不明确, 问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分;(2)目标界定含糊不清, 缺少限定;(3)具有多种解决方法、 途径或根本不存在解决方法, 亦即, 没有公认的解决方法;(4)具有多种评价解决方法的标准;(5)可操控的参数变量很少;(6)没有原型的案例可供参考, 因为案例中各重要因素在不同的情境具有显著差异, 又因为这些因素
新冠肺炎期间，儿童居家模式学习指导是一个劣构性问题，学习资源整合、线上线下学习指导混合、教学关系重组，等等，存在着多种解决的方案。实小集团因“疫”而上，提出为“儿童学习赋能”理念，开展居家模式儿童学习指导实验，旨在顺应孩子内在的学习本能，唤醒儿童的学习潜能，实现学习过程的自我赋能。以“微课导学+资源包+任务驱动”套餐学习模式推进，各班精心设计并提前公布班本化的学习课程方案，学习内容以小微项目化学习推出，包括学科知识预学、体育锻炼、心理辅导、艺术技能练习等。老师组织线上答疑、评价、分享，温馨做好心理防护等特殊关爱。——张益明
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