部编版新教材读书方法之朗读（三）

部编版新教材读书方法之朗读（三）

      于永正老师在《我怎样教语文》一书中引用徐世荣先生谈朗读的话：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”

      其实，作为语文老师的我们都知道，“言为心声”，在我们很多，不，应该是大部分老师心目中，并没有把朗读教学挖掘的到深层次，大部分老师总是担心讲不完，所以就没有人愿意把自己的课堂交给学生和朗读了。

     

部编版新教材读书方法之朗读（三）

      朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，离开朗读的中介，少年儿童往往很难理解课文。于永正老师要求朗读要让人物活起来。要读出人物的轮廓、读出人物的思想感情、读出画外音、读出人物的身份、读出人物的性格、读出人物的年龄。这其中“读出人物的身份”在《孙权劝学》这篇课文中体现极致，不同身份的人要体会不同说话的语气。

      这样，话就有了文学味，读小学的《惊弓之鸟》的魏王和更羸，读出人物的身份自然也就不一样。在读的过程中，教师可以找出关键词句来进行批注，同时可以多关注语气词、感叹句等等，利用语言学用法和批注法来落实课堂的朗读，这样是会有意想不到的效果。

      在新教材中，关于诗歌的朗读，《教师用书》这样指导：“散文诗是诗和散文的结合，凝练灵巧，富有情韵。散文诗小巧、凝练、空灵、优美，具有浓烈感情，是学生练习朗读非常好的范本。

    举例：《散文诗二首》的朗读教学，除了做到准确、流畅、有感情之外，还要通过朗读提高学生的审美情趣。两首散文诗都是意境优美之文，美文要美读，力求达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的效果。要让学生积极主动地去文中发现美的语句，感受美的内涵，读出美的情感，创造美的享受。可以从诗的形象、语言、情感、写作背景等方面人手，让学生进行个性化的品析、朗读，通过积极主动的情感体验，提高欣赏品味和审美情趣。

      经过前面朗读的练习，在这一阶段，学生的朗读可以不止于文章本身而是从“走进文章”到“走出文章”，对课文进行个性化的解读，有自己的理解、判断与思考，并将其带到自己的朗读中去，形成创造性的朗读。在这个过程中，学生享受到了朗读之美，感悟到了散文诗的意蕴，还可以得到人生的体验。由此，语言文字不再是枯燥乏味的符号，而是个人情感的源头活水，经典作品的魅力也就得以彰显。这样我们才是真的做到从语文文字入手，利用朗读感受文学之美；最后上升为一种文化，文言文文化，诗词文化。

部编版新教材读书方法之朗读（三）