▋04 “学习任务群”就是“教学内容”
在新课标中，这是个宗旨性的概念，也是大家理解起来比较难，或者不知道该怎么去落实的一个新的教学观念。“学习任务群”这个概念不是语文课标独创的，是顶层设计所决定的。前些年一些搞教育学的专家参照世界上许多国家中小学课程改革的趋向，重视素养的培育，提出了核心素养教学的理论。这次新课标的制定，各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务。
这的确是重大的改革，我们一开始也感到难以落实。编高中语文统编教材时，对于“学习任务群”就有很多争论。最后就做了一些妥协，部分实施了。高中新课标规定了18个任务群。在单元设计也考虑到怎么去落实任务群，每个单元都承担一两个任务群。不过，“学习任务群”如何落实到教学中，仍然需要实践检验。从高中统编教材使用的情况来看，还很难说“学习任务群”的教学已经成功落地。因为老师不适应，而高中要面临高考，没有那么多时间搞任务群教学。
现在的义务教育课标，也顺着高中课标的提法，强调“学习任务群”。但提法比较谨慎，可能吸取了高中的经验，也考虑到小学、初中的复杂性。高中共有三年，前两年是必修，第三年是选修，一共有18个任务群，几乎等于18个专题。任务群的内容是比较清晰的，高中生也比较有能力做专题学习或者项目式学习。但是小学和初中九年，提出6个任务群，6个箩筐就把九年包进去了，这个箩筐未免太大。新课标为什么要强调“学习任务群”？是想用这种方式把教学内容结构化呈现，这种想法是很好的，但实际上是很难的。以前是分学段列出识字写字、阅读、写作、口语、综合性学习等5个方面的教学要求和标准。而现在是先分出6个任务群，然后从6个方面去分别列出4个学段的学习内容。比较起来，现在罗列的内容很庞杂，有很多重复，这也是我们学习课标时感到头绪较多的地方。
比如第三学段“识字与写字”，一共三个目标，同时也是三方面教学内容。“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”这是“目标”，也是教学“内容”。新版课标的“课程目标”中同样有这一句话。但在“课程内容”中没有写字方面的要求，只有独立识字、词语积累、讲普通话、写规范字等，显然是不够完整的。
再举一例，关于议论文的阅读，前一版课标是这样表述的：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这既是“目标”，也是“内容”。新版课标在“目标”这一节也沿用了旧版的这句话。但在“内容”这一节则在“思辨性阅读与表达”这一任务群下面列出了要阅读哲理性作品、科学探究文本、诗话文论和革命领袖的理论文章，而没有关于议论文的内容要求。新课标把“课程目标”与“课程内容”分开来表述，的确有些重复、累赘，学习时可以把两者合起来。这样，教学中也比较好处理。
关于“课程内容”，还有一点也是比较不好掌握的，那就是层次太多，概念有些纠缠。第一层，是“主题与载体形式”。包括中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化三个“主题”，所谓“载体”就是教学中使用的各种作品类型。我理解这是为了突出政治导向，想给“课程内容”一个总纲。但是何谓“主题”？何谓“载体”？是否能概括整个“课程内容”？这是需要进一步研究的。作为一线老师，我想，理解为凸显三种文化即可。
接下来，是“课程内容”第二层，即“内容组织与呈现方式”。怎么去组织和呈现呢？就是用“学习任务群”。先把6个“学习任务群”分为基础型、发展型和拓展型三层，然后每一个“学习任务群”后面分4个学段罗列“学习内容”。这样表述的确层次较多。
我们梳理一下：其逻辑是先提出“主题与载体形式”，是比较上位的，其实也包括了内容。接下来就是“内容组织与呈现方式”。什么呈现方式？就是6个学习任务群。然后分别叙述6个任务群包含各个学段的“学习内容”。化繁为简，就是：“课程内容”是什么？是“学习任务群”。“学习任务群”又是什么？就是“学习内容”。对老师来说，“学习任务群”就是“教学内容”。好像现在不提“教学”这两个字，是为了突出学生为学习的主体。但课标是给老师看的，“教学内容”就是学生的“学习内容”。
新课标为什么那么重视并凸显“学习任务群”这个概念呢？我理解是为了把语文教学内容结构化，所以要专门把课程内容与课程目标分开，专列一节，用“学习任务群”去组织和呈现课程内容。所以，我们先要从学习内容或者教学内容的角度去理解学习任务群。有的学者认为过去的语文教学是缺少学习内容的，新课标最大的贡献是将中小学语文学习的内容结构化，从此有了清晰的呈现。这样的说法不对，怎么能说以前没有学习内容呢？但新课标试图把课程内容结构化，以强化学习内容，这样设想是可以理解的，也是有益的，多少可以改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病。只可惜这种设想目前还未能得到更清晰而且有学理性的表述。
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