以往，每到考试季，老师们交流的最多的话题莫过于“怎么复习”或者是“哪些题要在练一练”之类，学生陷入练习册的“题海”，成为“刷卷机器”。如今，随着“双减”政策的落地，教学改革如火如荼，大大小小的培训，各种各样的讲座也就多了，解答老师们的困惑的同时，也在引领着老师们进行课堂改革。
以前，我听讲座，可谓笔记达人，录音，录像，拍照，记笔记，交错进行，有时候甚至还要去收录讲座课件。听一场讲座，我的手机存储就会告急。我的收获更多时候停留在了讲座表面，大致能了解那个老师的讲的内容。后来，听的讲座多了，我就会不自觉地思考这些问题：“为什么要讲这个？”“他怎么知道要这样做？”“这个理论是怎么提出来的呢？”我拿手机拍照的时候少了，专心听清讲座中的关键词，听懂讲座的目的，听明白这个讲座中我不知道的或者被我遗忘的知识。
本周我有幸听了区教研员骆老师的讲座——“情境化命题和课堂教学转型”。听完以后，我觉得这是在引导老师们深化命题改革的有效举措，听考试理论，学命题方法，做试卷分析，老师们在讲座中动起来了。这也是对语文正道的回归，从试题命制培训引导课堂教学的转型。在讲座中出现了“情境化”、“PISA测试”、“SOLO分析理论”等词语。我更感兴趣的是“情境化命题”一词，于是区找了一下词源。
与之相关的还有“情境化教学”、“情境化写作”、“情境化阅读”。黄本荣老师在《情境化命题下的教学改革》一文中指出“情境化命题”在高中新课标的颁布和“核心素养”提出后的教育改革背景中应运而生。“情景化命题”有理论支撑，也是现实的追求。教育部发布《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基[2019]15号），明确规定了命题要严格依据义务教育课程标准，“要充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和迫切性，提高试题情境设计的水平”。因此，我们提示我们死记硬背、训练刷题已经行不通，要重视学生的思维训练。具体而言，就是倡导自主、合作、探究的学习方式。学生所学的知识要成体系。我想，每个单元学完，学生都需要构建一个知识框架，多所学的知识进行整合。以古诗文教学为例，教师应该教会学生读诗文的方法。准确读清诗文，正确书写诗文是基础；读懂诗文情感需要讲方法；能懂诗词遣词造句、用韵技巧，写出一两句诗可以作为一种追求。
谭老师在讲座最后总结时说“我们只有且行，且思，且修炼，才能把教学做好，才能做更好的语文教师”。作为语文教师，我们不能停止阅读，不能忽略写作，不能停止思考，听讲座不能不记录，不能只记录，经历会成为见识，见识会转化为智识。
零散的思绪，不知确切与否，先记下来。困惑重重，也先记下来。极宏大的、极微小的理论学不完。读到“语文是中华民族历史的缩影，是五千年古老文明的积淀，是国人审美情趣的凝聚，是我们赖以生存的精神家园。语文课的任务，就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。”这样的句子，心里多了一份坚定和自信，其他的先不想了。
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