第六章 心理——学习的动力
第一节 学习的意义是什么
德国社会学家马克思·韦伯说过这样一句话：“人是悬挂在自己编织的意义之网上的动物。”换成大白话就是：如果我们感受不到一件事情的意义，就会缺少做它的动力。
学习也是如此。如果我们感受不到学习的意义，我们就会抗拒学习。一些很努力却总是看不到希望的学生，对学习很是痛恨。因为他们感觉学习就是日复一日的煎熬，是被外界逼迫完成的任务，是没完没了的排名和考试，所以他们恨不得马上摆脱学校生活，像社会上的人一样做自己喜欢做的事情……总之，学习对他们来说似乎没有什么意义。
其实在人生之初，我们每个人对学习都是充满信心的。我们知道学习是为了获取知识，增长本领，为未来美好的人生打基础、做准备。只是在漫长的学习过程中，我们的时间被小测验、大考核分割成很多小块。我们每天忙着一次次的通关，学习知识和应付考试似乎成了唯一的追求，最后不自觉地转移了视线的焦点。原本美好的学习动机不知不觉变成了应付考试、得个高分、拿个文凭、找个好工作之类的具体事情。
换句话说，意义在远方，但我们的视线被眼前的事物束缚了，所以越学越迷茫。想摆脱这种状态，我们就需要主动停下来转换焦点，望向远方看清最初的意义和动机。
许多人认为学习的意义是认识自己、寻找真理、开阔眼界、创造价值……这些意义自然没错，但他们似乎离现实生活太远，无法起到直接的激励作用。
为了修正这两种极端的想法，本书根据众多学生读者的提问，选取两个相对普遍的角度勾勒学习的意义。
“学能力”而不是“学知识”
我们的人生通常需要先经历被动求学阶段，再进入主动生活阶段。之所以说求学阶段被动，是因为我们在这个阶段几乎没有选择，所有人的目标都是被外界定好的：学习知识，考个好成绩。进入社会后，我们才能逐渐追求自己的目标，创造更多的人生可能。
换句话说，人生有两条路要走，一条是不得不走的路，一条是自己想走的路。为了自己想走的路，我们通常需要先走那条不得不走的路。
清楚了这一点，我们就会明白在学校里学习其实是有意义的——为了走那条“自己想走的路”，我们得先从“不得不走的路”中获取能力。这些能力不仅包括获取知识的能力，还包括获取知识过程中应具备的抗干扰能力、抗压能力、应对困难的能力、掌控自由时间的能力以及转换视角获取积极情绪的能力等。
只要盯着能力去学习，困难就会成为你的猎物，会激发你征服他们的欲望，而不会成为你被动承受和煎熬的牢笼。有了学能力的心态和意识，即使成绩暂时不理想，我们也能练就在复杂环境中学到东西的本领。
所以，不要指望尽快结束学校生活，也不要急着去现实生活中寻找成就。如果我们在学校里没有锻炼出这些能力，那么进入社会后，我们有很大概率会遭受挫折。
可见，学习的目的不仅是获得知识和取得好成绩，更是要获取学习的能力。有了学习能力，自然就会有学习成绩这个证明和附属品。
“学未来”而不是“学现在”
有些同学因为心智不够成熟，所以经常会被一些简单的逻辑问题困扰，轻易相信读书无用论。
比如有一个读者就曾经问到这样一个问题：“我们为什么要去学习数理化？”他还举了个经典的例子：“买菜之类的都用不上函数，我们为什么还要学习函数呢？”
作者当时是这样回复他的：“我们学习函数当然不是为了买菜用，而是为了我们今后有机会参与那些高层次的创造活动。我们美好的生活在未来，而不是现在，凡是只盯着现在能不能用，那是目光短浅，以后要吃大亏。设想一下，多年后，当自己的同学成为高级工程师、设计师、领导者，从事自己看不懂的那些事情，而自己又只能从事技术含量不高的工作时，再回过头后悔当时轻信‘读书无用论’就太晚了！即使现在学的数理化以后用不上，那也是你学习能力的证明。有个好文凭，也能作为敲门砖去从事那些自己真正想做的工作！”
看到这里，我也想起自己的女儿的疑惑：“我将来不出国，不跟外国人打交道，我干嘛要记那么多单词呢？”
小学生真的觉得学习没有意义。这个年龄的同学受自身阅历的限制，本就容易目光短浅，很难用发展的眼光看待问题，所以我们一定要主动把目光从“学现在”转到“学未来”上。这一点或许也是很多同学的局限所在，他们差的不是学习的成绩或学习能力，而是目光所及的范围！
学生时代我们做数学题是为了锻炼逻辑思维能力，让你将来可以当个优秀的律师、医生、建筑师或者家长。数学就是思维的举重训练，对大多数人来说，数学是手段而不是目的。
如果你希望自己从根本上提高学习能力和学习成绩，就一定要在学习的意义这件事情上多花时间去考虑。
别因为它看上去很虚而忽略它，一旦想通了自己为什么要学习，你就会爆发出超乎自己想象的能量，因为意义在一件事情上占据着很大的权重。
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