前概念的特征
学生在进入学校之前并非一块白板，他是带着日常经验和在其他情景中获得了先前知识、信念等走进教室的，这些经验知识信念被称为前概念。前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。这些前概念，有的是和科学概念相吻合的，有的却是和科学概念背道而驰的，当科学性概念与学生的前概念发生冲突时，就会给学生学习造成很大困难。教学的起点，就是要了解孩子具有怎样的前概念，认识前概念的一些特征，在此基础上合理地选择教学内容，恰当地运用教学策略，促使孩子前概念向科学概念的转化。
例如，低年级学生知道温水加温水还是温水，当提问孩子，将30摄氏度的水加入到30摄氏度的水后，是多少温度时，部分学生却会得出60摄氏度这一答案。
有经验的老师，会把学生错误的前概念错误记录下来，并据此设计实验，让学生亲自动手做实验测量一下水温，使学生意识到他们认识上存在着矛盾冲突，由此才能改变他们原有的概念和认知。
儿童的前概念有如下几个特征：一是知觉主导思考。孩子往往将自己对事件或现象的推理和理解建立在可观察到的一些特点上。比如，只有当光强烈到足以产生可感觉到的效应时，如在物体表面产生一块光斑，孩子才认为光是存在的，而不认为光是一种存在于空间的实体。二是片面理解相关知识。孩子常把某种现象产生的原因与某种或某几种事实对应起来，缺乏系统性的、整体性的思考。三是线性因果分析。儿童解释事物发生的变化时，他们的分析往往遵循一种线性因果次序。四是不加区分地使用相关的概念。在某些情况下，儿童很容易从一种意思滑向另一种意思，甚至连他们自己也不一定意识得到。
我们一直强调说教学要吃透两头，一头是教材，一头是学生，教材的分析教师们通常都能够做的得心应手，但学生的分析一直是一个薄弱环节。研究学生的前概念，就是分析学生的途径之一。
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