以前也说过一些关于课堂上读书时机与读书形式的内容，两天的评课过程当中，我又想把这个内容拿出来说一说。因为《绿》这篇课文是已收现代诗，对读书的要求也更高一些。
初读课文一般采用自由读的形式。因为每个学生的学情不同，理解能力不同，读书进度也不同。这时采用齐读的方法，虽然有些孩子能跟着“喝露水”，但字音是否读准，意思是否理解，长句是否真正会读，老师不知道，甚至学生自己也不清楚。所以初读课文前，一般我们提出的要求是：自由读课文，圈出生字新词，利用工具书自学（中高年级要求）；把课文读通顺，不懂的句子多读几遍；自由读课文，边读边思考课文讲了一件什么事（本文的主要内容是什么）等问题。
细读理解时一般用默读、小声读的形式。这样边读边画，边读边想，还不影响他人思考。这个板块中，读画结合，读写结合的教法用得比较多。这时候，我们一般会提出：默读重点段落，思考某某是怎样的人，从哪些地方可以看出来，圈出相关词句；默读课文，画出最使你感动的句子（感受最深的句子），在旁边写下批注。
再读升华时，一般采用有感情地读书的形式。这种形式，大多放在课的中后段进行。因为理解句子或文意后才能读出感情，一上课就要求学生有感情地读书是不对的。这是我们一般提出的要求是：将你体会到的情感放在句中读一读，或者从这些句子中你体会到了什么，读出自己的感受。
而结尾拓展时，就可以采用多种形式读书了。要求：默读课文，看看整篇文章是怎样的写作顺序。通读全文，你比明白了什么道理，你发现了什么，再读全文看看你还有哪些不明白的地方。另外还有齐读或指名读，以情唤情，拓展升华。同时也检查了读书情况，看学生通过这节课的学习有没有明显的进步。这是对课堂一个很好的总结。
当然，读书的形式多种多样，比如：男女生比赛读、分组读、开火车读、分角色读，蛇形读，接龙读等形式，也可穿插在课堂当中。在多种形式地读的基础上，学生才能不断丰富对文本的感受。
需要注意的是，在每次读书之前，教师要用较慢的语气，清楚地强调读文时的要求。保证每个学生都知道读这一遍课文要做什么，怎么做。这对于低年级孩子来说尤为重要。还有，小学低年级，不是老师领读、教读的情况下，尽量不采取齐读形式。以免发生和尚念经一样的“唱读”。
说起来，语文课上左右不过一个“读”字。但要读得恰当，读得有效，读得巧妙却是一门很大的学问，需要我们好好地研究一番。
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