第三章概述

第一节 教育目的

第三章 第一节 框架图

教育目的

概念

规定了把受教育者培养成什么样的人*，是培养人的质量规格标准*，同时反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等 方面的要求

教育目的与教育方针

教育方针：国家最高权力机关颁布的总的指导方针或总方向*

对教育政策的总概括

对比图

我国的教育方针

1.性质和服务方向：坚持为社会主义现代化建设服务，为人民服务

2.途径：与生产实践相结合

3.教育目的（核心、基本内容）：德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

教育目的与教育方针的关系（回答的问题）

联系：为谁（哪个阶级、哪个社会）培养，培养什么样的人

区别：

教育目的：为谁培养、培养什么样的人

教育方针：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人、办什么样的教育、怎样办教育（加粗为不同点）

教育目的的特点（了解）

强制性、宏观性、历史性、理想化

教育目的的意义与作用 

意义：整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点、归宿，在教育活动中居于主导地位。教育活动的主题和灵魂、教育的最高理想。确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据（教育成不成功与教育目的比）

作用（功能）：

定向、调控、评价

教育目的的层次结构

第一层次：国家的教育目的

第二层次*：各级各类学校的培养目标

第三层次：教师的教学目标

确立教育目的的依据

我国的理论依据是：马克思关于人的全面发展学说

确定教育目的的客观依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景2.人的身心发展特点和需要

人+社会+理想+理论

马克思关于人的全面发展学说

人的全面发展（体力与智力、道德与个性）--我国是德智体美劳

旧式分工造成了人的片面发展

机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

教育与生产劳动相结合（一个字都不能变）是造就全面发展的人的根本途径、唯一途径

教育目的确定中的价值取向

个人本位论（认为人高于社会）

观点：强调人的本性、潜能、需要、天赋

代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马里坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特

口诀：梦露陪福马

社会本位论（强调社会）

代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干（青年社会化）、纳托普、凯兴斯泰纳（培养合格的公民）、孔德、巴格莱

口诀：巴图寻死

内在目的论和外在目的论（杜威的观点）

内在目的论：教育过程以内 教育本身

外在目的论：教育过程以外 家长和教师

教育无目的论-教育即生活（教育适应生活）

教育准备生活与教育适应生活

教育适应生活 杜威 教育即生活  教育适应儿童当下的生活

教育准备生活 斯宾塞 教育要为未来的生活作准备