7月21日是今年教学能力考试的日子，相较于往年推迟了10多天。因为去年已满五年，所以我也去参加了教学能力考试，还提前半小时交卷，自信满满地走出考出，以为“A”妥妥的稳了。结果一出来，是个“B”，不过也还行，这一次参加，不是C，也不是D。
原本今年大可不必参加，但因为学段不一样了，要评职称还是得参加，并且又是全新的考试范围。教研组长在群里发了复习的资料，包括课程标准，两本需要阅读的书目，仅此而已，所以准备起来难度还挺大的。
两本需要阅读的书目一本是荣维东的《交际语境写作》，一本是美国维金斯的《追求理解的教学设计》，这两本书我寒假时早已买来，买来的时候还不知道教学能力也是需要考的。
超长的寒假让我有机会把这两本书通读了一遍。《交际语境写作》给我的整体感觉是有点“啰嗦”，整本书中堆砌了很多的“材料”，例如前人对“语境”的研究历史，例如前人对“写作”“作文”“作文教学”等概念的不同定义。无可否认，这些都是需要的，并且是具有价值的，但是一味的罗列还是有些让我反感。最让我感到琐屑的就是荣维东教授对“语境”的反复定义，或者说一直在以不同的言语形式重复“语境”的定义，明明可以一句话清晰明了的说清楚却一直在重复，显得累赘了。
当然，这本书我也和某位特级老师交流过，他的评价也是比较啰嗦，没有什么干货，建议我可以直接开始看第五章的内容。但这一次，我仍旧是从第一页开始看，把之前做的电子摘记也进行了适当的补充，整个过程下来3万多字，也有比较大的收获。比如，对“交际语境写作”的理想状态有了更深入的理解，再比如平日的“写作教学”应该如何开展，如何基于真实或拟真实的情境开展。概而言之，写作不仅仅是一种书面表达，更是一种交际方式。
《追求理解的教学设计》平时一直都有在翻，一方面是处于教学设计的需要，另一方面是处于论文写作的需要。第二次读着重对“理解”进行理解。维金斯认为理解是有六个侧面的，并且理解的六个侧面要贯穿“确立目标”、“确定评估证据”、“设计学习活动”三个阶段，即不管是教学目标、评估任务还是学习活动（体验）都要体现理解的六个侧面。除此之外，“大概念”的理解也是一个难点，大概念可以是一个词语，一个短语、一个句子，且指向学科的本质。在进行教学设计时，我们需要设计基本问题，这个基本问题也要指向“大概念”，凸显学科本质。第二遍读下来，对电子摘记也进行了补充和梳理，也是3万多字，50多页的文稿。
好了，距离考试还有四天。
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