原文学习
精读训练，不是师生之间的碎问碎答，不是小组之中的合作讨论，不是让学生在课外将导学案做好了再到课堂上进行展示。
精读训练，是语文教师根据新课标的要求对学生进行的阅读能力与方法的训练。新课标明确地要求：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
新课标同样明确地指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
精读训练，是对每一位学生进行终身受用的阅读分析技能的训练。根据新课标的说法，训练的基本要点有：感知文章的内容，把握文章的大意，领悟表达方法，从阅读材料中捕捉有用信息，理解重要词句的意思，体会重点词句表情达意的作用，品析重点词句的表达效果，分析文章顺序，理清文章思路，概括文章要点，探究作品内容等。
根据新课标的表述，综合地看，精读训练要达到三个不同层面的训练标准：
一是培养学生对阅读材料的综合理解能力，二是培养学生读懂不同文体文章的能力，三是培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
所以，精读训练是对学生非常负责的训练。也许只有清楚地知道了什么是精读训练，教师才能恍然大悟：课堂阅读训练的教学是多么神圣。
语文教师要练好对学生进行精读训练的本领，首要的一条，是要有精读训练的意识，要习惯于精读训练的设计。
(1)可以从全篇的角度，安排对学生的精读训练。如《苏州园林》的教学创意：
第一步，文意把握训练：勾画、集聚课文中的关健句、中心句。
第二步，文思分析训练：请学生简明闲释《苏州园林》的顺序之美。
第三步，手法品析训练：分析《苏州国林》中的“照应”之美，戏解说“游览者”三个字在全文中的作用。
第四步，段落精析训练：选取课文中两到三个段落，设计精读训练方案，对学生进行集体训练。
以上四步，步步都着眼于学生阅读技能的训练。
(2)也可以在文意理解的前提下，从“段”的角度，安排对学生的精读训练。
如《苏州园林》第4段：苏州园林里部有假山和池沼。假山的堆砌，可以说是一须艺术而不仅是技术。或者是重峦叠峰，或者是几座小山配合着竹子花木，全在平设者和医师们生平多阅历、胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用洁水，有些国林光洛竟数就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假加成河通模拼往往安排桥果。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不会同池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开批放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
①根据本段的内容为这一段话重新拟一个总说句。
这个要求有多个方面的训练作用：它让学生知道文段中已有的总说句是什么，在什么地方；它让学生概括段意，并将带有自己创见的看法用句的形式表达出来，它用一种特别的形式训练了学生的概括能力。
②写出本段中能够明确地显现其结构层次的三处关键短语。
这里训练的就是文段层次的分析能力。第一个关键短语是“假山和池沼”，第二个关键短语是“假山的堆叠”，第三个关键短语是“至于池沼”。三个短语标示着本段文字总分照应式的严整结构、学生写出短语的过程就是精读分析的过程。
③试对本段中词句的表达效果进行体味，并举例阐释。
很明显，这里训练的是语言品析能力。话题开放但目标精细，学生可以回答很多方面的内容：“假山和池沼”既是总说，又进行了分类，还表明了分说的顺序，“一项艺术而不仅是技术”既写出了设计者的艺术修养又写出了假山的推叠给人们的美感，“重峦叠蟑”写出了变化多姿的假山的自然之趣。
④试分析本段文字与前后文字之间的关系。
这个话题很有分量与力度，高屋建氧。由段及篇，训练学生细读分析并阐释的能力。由此会有这样的分析结果：它与第2段文字相照应，分说“讲究假山池沼的配合”；它与第3、5、6段文字一起，分说苏州园林布局、配合、映衬、层次等方面的主要特点。
这里为什么不训练学生辨识“说明方法”的能力呢？原因很简单，那样的训练从小学三年级就开始进行了。
【阅读感悟】
读了这文，愧疚之意涌上心头。平时教学中的阅读教学是何等肤浅？方才明白学生的阅读能力得不到提高之原因所在！
我们平时教的是什么？在阅读教学中，我们只关注到学生一望而知的那些表层的现象，从来没有引导学生深入文本，浸泡在其中寻找文本的内在的关联！
训练学生的阅读能力应该从以下几方面进行尝试：
首先教师要提高自己解读文本的能力。
众多的一线教师都是拿着现成的教案或者教材解析，照本宣科的教给学生，而自己根本对文本没有进入深入的了解。甚至谈不上是理解，我在教书的时候何尝不是这样的，这样教学既省事又快速。所以在新课标精神指引下，如何解读教材文本？是每个语文老师应该练的教学基本功。我们应该在拿到一篇文的时候，在反复进行裸读中有自己的理解和感悟，从内容和写法上读出新意，在疑惑不得的地方做标记，在此基础上再翻阅大量的资料，参考教师用书的解读。最后形成有自己思考印记的，比较独特的教学设计。
第二要精心设计阅读主问题。
在占有大量的资料和自己对文本的全面的解读之后。就要思考如何将高深的理解转换为聚焦学生思考的问题，这个环节一定要大胆舍弃。对于学生一望而知的，没有难度的问题要大刀阔斧地删去。选择一两个角度设计两三个主问题拎起整节教学，当然问题的设计还需要考虑由浅入深、循序渐进的训练梯度。
第三，精心设计有趣的课堂活动。
前面的所有的努力都在为课堂上有效实施服务。所以要从激发学生兴趣，让课堂灵活而高效的视角设计课堂活动，然后精心组织课堂教学。
这个环节尤为重要，所以需要老师融注情感、智慧和教育艺术于一身，并及时落实到课堂教学的每一个环节。
最后，精读训练持之以恒方能提升素养。
精读训练需要尝试坚持方见成效。语文学习本来就不是一蹴而就的，阅读教学更是如此。
所以需要我们逐步形成固定而系统的训练体系。不能深掘一口井，挖几下子换个地方的做法万万要不得。教研组也要发挥集体智慧，研讨交流阅读几个环节的具体做法，拟定不同阅读课的训练方案，并在具体实施中逐步完善。
大家都知道阅读能力的提升关乎学生素养的整体提升，但很多时候阅读教学没有得到应有的保障，这需要学校、教师和学生等多方努力的漫长学习之路，但我坚信，只有用科学的方法坚持做下去，定会有意想不到的惊喜。
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