一、事件回放
早读课上到一半，语文老师气冲冲地带着一名男生来办公室找我。
原来，早读课让默写朱自清的《春》，他写得字体太差，组长给他改出错误几十处，其中大多是由于看不清楚。他不认“错”，认为自己写对了，因为他确实两天前已经背下了，于是他要求组长给他重改。
组长坚持原则，他就当着老师和全班同学骂组长。老师批评制止他，他还不服气，就在刚刚进办公室的时候，他仍在坚持自己有理。
二、分析原因
他刚默写的《春》放在我面前，说实话，如果我来改，他错的只会更多。
根据我对他的了解，他记忆力强——两天前就已经背下了《春》，背诵速度在班上属于前一半。可是，他的字体实在是难以想象地差，再加上他又想快点写完，所以就更不像话。然而，他也想给老师留下好的印象——想要全对或者错误少点儿。
于是当组长拒绝他的要求时，他就恼羞成怒，情绪一上来，连尊重老师都忘了。
三、应对策略
由于他进办公室时情绪非常激动，我什么都没说，递给他一张纸和一支笔。
遇到情绪激动的学生，无法进行语言沟通，所以我们的规矩就是写——写清“是什么，为什么，怎么办”，并且还得加上自己的思想认识和今后的打算。写完了，他的情绪也稳定了，能够冷静地面对现实和问题。
他写完交给我，字体仍然不好，但是，从头到尾都在认错，态度还是可以的。但是，这件事发生在语文课上，当然还得看语文老师。
于是，我问他：“语文老师非常生气，你怎么才能让老师原谅你呢？你写的这个，你看字体能不能再好一点？”
他说：“我能写得更好。”
“那你平时怎么不好好写呢？”
“好好写太费时间了，我只想快点写完。”
“可是，写得谁都不认识，写完又有什么用呢？考试的时候，写得看不清也是白写，如果你是改卷老师，你会把看不清的改对吗？”
很多时候，贪玩的孩子根本不想那么多，他只看到眼前。
我告诉他：“我建议你把这个说明再认真地用你最好的字体写一遍，然后把《春》再默写一遍，一定要写最好的字。写好后拿着去找语文老师，发自内心地跟老师认错，争取取得语文老师的原谅。同时，我还希望你当着全班同学向组长道歉。”
他同意了，又写了一遍，字果然进步很大。
趁着他给组长道歉的机会，我肯定并表扬了组长的做法，同时，也表扬了他的知错就改。
四、经验反思
虽然他这次冷静地反思了自己的错误并且及时改正，但是，我知道转变一个学生并不是一蹴而就的事情，我应当做好“打持久战”的准备，因为，他的一些行为已经是一种习惯。
首先是字体。小学六年，他一直是这样写，上了初中，作业更多，时间更紧，要想一下子变好并且每天坚持是有困难的，我要做的是每天监督，坚持鼓励。
其次是情绪和骂人。情绪化的孩子主要是家庭的影响，平时在家里惯坏了，动不动就爱发脾气，稍有不顺就“耍小性子”，而且我发现，大部分爱说脏话的孩子也跟家庭环境有关。所以，我会经常组织召开以“如何控制情绪”、“如何尊重别人”为主题的系列班会活动，以正面引导为主，以不同的形式与方式，教会孩子们学会做人。当然必要时争取家长的配合。
网友评论