做事有激情是人人都期望有的状态。但激情来自于较高的成就感，较高的成就感来自完成有困难的事情。怎样才能完成有困难的事情呢？这就需要在了解专业技能的基础上，持续时间，直至精通。
所以激情是精通的副产品。
01
我是一名教师，拿我当班主任的事情来举个例子。
随着社会的发展，现在师生关系和家校关系的变化，学生和家长在和老师和学校沟通的过程当中，会更加注重对学生权益的表达，而非对学生成长或者是进步的关注。
这就导致班主任在工作的过程当中，不出现问题则已，一旦出现问题，就有可能遭到激烈的质疑、误会甚至是恶意评论。在这种状态下，班主任这个工作越来越难干，教师们也越来越多的不爱干。
但是出于工作的需要和个人成长的需求，有很多老师虽然不太情愿，但也不得不承担起这份工作。我就是在这种状况下开始班主任这个角色的，不要说激情，也不要说快乐和成就感，最开始连基本的师生理解和配合都很难得到。
02
还好我是一个相对冷静的人，我没有过多抱怨，也没有过多愤怒。我知道问题不光出现在学生和家长身上，也出现在我自己身上。
当班主任的这些年来，我反复思考过下面这些问题：
为什么有些学生会出现相对极端的叛逆行为？因为他们的自我存在感和价值感在学校的环境当中没有得到满足，他们感觉自己在这个环境当中是"无用的"，这种自我效能感的却是让他们感觉到无聊、压抑、甚至是愤怒。
为什么有些学生会不爱学习？这部分学生从小接受的家庭教育和学校教育中，很少有让他们感到成功的学习体验或者是学习经历，导致他们学习基础差，学习动力弱，学习热情少。因此教师在教育的过程当中，需要通过科学的学习理论讲解和学习实践引导，帮助他们获得更多学习方面的成功体验。
为什么有些家长动辄质疑、责怪老师？原因可能有几点：
家长自觉家庭教育无方但又不知从何改进，郁闷焦虑无处释放迁怒于老师;
家长对自身现状和家庭教育方法过于自信，认识不到自身和孩子出现的问题，不能谦虚开放的接受老师的建议;
老师没有从实现学生自我价值的角度帮助引导学生成长，一味批评指出学生的问题，没有给出帮助其改进的可行方案，导致师生信任度不够。这种情况下一旦出现问题，家长自然也会倾向于听取孩子的意见而质疑老师;
老师虽然采取了合理科学的教育措施，但由于没有及时将这些教育的过程和阶段性成果展示给家长，使得家长不能充分认识到老师的用心付出，因而质疑老师。
03
试想师生相互信任关系融洽、学生乐于学习、老师能对家庭教育和学生个人成长给出更多建设性意见、家校沟通方法和沟通内容及时得当，学生获得了更多的自我效能感和成长的进步体验，家长感受到了孩子的积极变化，听到了孩子对老师的肯定，那么班主任这个工作就能够获得更多必然和意外的成就感，工作激情自然不请自来。
所以班主任工作成败的关键就在于，如何帮助引导学生实现他们的自我价值感，并让家长感知到学生自我价值感的逐步提升。这个过程需要，老师注意以下几个步骤：
一是依据学生个体的差异化优势和现有水平，设置有曝光率的、学生能够完成、对团队有意义的职责，指导学生去承担并完成它。这个任务一旦完成，必然可以受到相关师生的肯定，学生会获得前所未有的存在感和自我价值感。为了敦促学生继续进步，第1个步骤取得成效之后，私下里肯定学生就好。
二是教师主动跟进学生职责完成情况，给出肯定或者改进的意见，帮助他把工作完成得更好。并在学生的工作表现有了稳定的持续进步后，在公众场合挑选合适的时机，对学生进行貌似随意但又有一定仪式感的肯定。
三是结合学生的思想和水平进步情况，给学生安排有针对性的更有挑战性的职责，给学生更多提升机会的同时，也体现了老师对他持续进步的期待。通常到了这个步骤，学生已经能够产生持续的自我价值感，此时学生更有主动承担工作，改进工作的意识。
四是在这个过程当中，及时用手机照片或者说音频视频记录学生的变化，在一个合适的时机（家长主动要求交流时，学生取得明显阶段性进步时，学生想让家长知道这些进步时……），将这些代表学生进步的资料发给家长，给家长或者是学生制造一个小惊喜，同时也让家长意识到老师科学有效的工作方法和细心用心的工作态度。
04
学生甲擅长演讲但从不听课。我采取这些步骤转化他（类似这位同学这样有一定的特长或者是优势的学生，都可以采用类似的方法来转化）：
我要求他利用周末时间买一本书《态度》，这是受咱们写作营启发产生的主意。他如果买了，只要肯定他"愿意接受老师的建议"，给他的潜意识当中埋下按照老师指导去做事的行为习惯;如果他没买，就在找机会和他当面谈关于你让他买书的设想（买书——读书——教师亲自审核改进——班级QQ群里朗诵——展示自我才能，自我教育的同时教育他人），这种帮助学生提升个人在团队当中存在感的行为，通常解释之后不会被学生拒绝;
为了提升他的团队存在感，我指导他把书籍目录发给同学，请同学点播他们喜欢的章节，然后按照同学的要求给同学提供有意义的朗诵音频。他照做了，其他同学在听到音频后都纷纷有礼貌的感谢他，也有不少同学夸奖了他的朗诵技巧和朗诵的及时性，他因此获得了团队需求的感觉，自我价值感得到了满足;
在一次班会课上，我让他做一个和班会主题相关的朗诵总结，在公开场合给他表现的机会，以及正式的肯定，他觉得自己在这个班级当中的有了不可或缺的地位和进一步被认可的感觉;
上一周学校收书费，这个孩子粗心大意忘了带钱，他的家长来送钱的时候，我把拍的班会短视频以及把孩子朗诵的音频发给了家长，之后家长打电话主动对我表达感谢。借着家长和我主动进行电话沟通的机会，我向他提出了进一步敦促孩子学习的建议，以帮助孩子获得进一步的成长，以及在更大平台上展示自我的机会，获得了家长的积极配合。
之后在家长和我的共同指导帮助下，在其他老师和学生的肯定下，这位同学有了进一步提升自我的热情，工作和学习态度，都有了很大的改善……
05
男性学生乙在家庭当中溺爱过度，不爱学习，对待同学欺软怕硬，正气不足。我采取了这些步骤来转化他（这类没有明显特长的同学，都可以采用类似的思路来进行转化）：
在座位安排上，我把一些安排态度坚定强硬的同学坐在他周围。在和他谈话的过程当中，我刻意将自己的态度和气场表达得更为坚定强硬，让他在和老师同学的交往过程当中，没有什么展示自我气场的机会。
给他安排一个简单到没有理由拒绝、但又能够被师生亲眼看到的职责，我给这位同学安排的是每天早读之前进行前后门玻璃保洁。由于前后门玻璃面积极小，清洁起来实在是特别简单，他本来不想接受这个职责，但在我的坚持下，他也不好意思拒绝。加上早读期间，他擦玻璃的时候，会被全校很多经过的老师和同学看见，老师看见了会夸奖他，同学看见了会改变对他原来"蛮横无理"的认识，有助于帮助他创建新的积极人设。 在此过程当中，我仅在私下场合里肯定过他。
两周后我刻意给他增加了工作量，要求他每天早晨擦5遍，由于这个要求也不难做到，并且，已经受到了师生的肯定，他答应了这个"进一步要求"。这让他养成了听取老师建议的思维习惯。并且在之后的两周当中，我基本上有机会就询问他"今天有没有擦5遍玻璃啊？"
又过了两周，我在和同学思想了解了他确实每天擦5片玻璃的情况之后，在一次班会上我提到"做事靠谱"的班级工作建议，将这位同学每天擦玻璃从一遍到5遍的工作标准提升作为一个典型的榜样案例来和同学分享，在公共场合给了他一个确定的新的积极人设，并特意说明人的工作态度是可以改变的，人的思维方式是可以改变的，坚定他持续改善自我的决心，暗示其他同学不要以过去的有色眼镜看人，引导他和其他同学在互相包容接纳的过程当中，重新建立和谐的人际关系。
师生关系和同学关系的和谐，让他感受到了团队的接纳和温暖，这位同学也在这个过程当中获得了个人的存在感和归属感……
由于对学生个人成长本质需求的深刻认识，由于对学生个人成长采取了更有针对性的创造性措施，我看到更多的学生变得更好，看到亲手管理的团队积极和谐，看到学生自然的追求进步，看到学生眼里的信任和肯定。我觉得我每天的工作都很有建设性，我感受到了这份工作的真正意义，也感到了属于自己的成就感和使命感。
这大概就是精通教育本质和教育方法带来的激情和动力。
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