“不沉淀，永远都在重新开始。”
这是导师手记的第7篇分享。
2016年，一堂《发现月球》的美国小学科学课深深地启发了我，让我发现科学的魅力，看见教育之光，于是我决定追随科学课探索的步伐，用三年的时间边学习边成长，在这第四个年头，回头看，一路走来那些启发我的，也深深地影响着教学，启发着学生与家长。
我想，这样的启发，值得好好被看见，于是从课程对教学观察记录中梳理清楚，逐一分享。
这是第一篇关于科学课教学法分享：提问-思考-表达。
01/为什么注重提问？
如今是一个获取知识越来越放方便的时代，很多家长在教育孩子的时候，也会尽可能给孩子提供更多的知识，但是没有思维的训练，知识也只有杂乱的堆砌，不是“用不起来”，是没有教“怎么用”。
如果认为上科学课以记住一些科学知识点为主，其实这是一个过时的想法，任何的科学知识本身都有可能会过时，被推翻，现在百度百科和Wikipedia都可以查到这些知识。
而以为上科学课只是动手做做实验，只是为了“有趣好玩”，这也是一个误区。
科学课首先注重提问能力的习得，学会提问，学会思考，是学习能力的核心，因为没有人可以代替你去思考未来。
我们是这样评估一个孩子的提问素养：
科学思维能力，一种在传统的应试教育中，最容易被忽略的能力，并不是随着知识的积累、年龄的增长而天然习得，需要长期的刻意训练。
02/教学日常，怎么做？
科学课上的日常热身就是“提问与思考”，老师很少给学生讲解知识，也没有标准答案，而是搭建一个又一个问题，用问题回答问题，带领孩子们进入沉浸式的思维课堂。
初次接触时，有些被“标准答案”固化到不想思考的学生，常常会感到不知所措。
随手翻阅课堂记录，大致是这样的：
同样是十几个人的秋季周末班，两个班上的科学课主题都是动物与植物的第二节。
显然新学员偏多的周六班的“思考”，没有老学员偏多的周日班积极主动。
科学课营造一个“问问题”的氛围，让孩子们在学习知识的时候保有“问问题”的思维习惯，我总结四个初级版本的提问方法：
（科学课脚手架之一：围绕科学能力进行提问）
03/孩子说，我们听
如果翻阅助教做的课堂观察记录，就可以发现，如果一堂课下来，孩子的发言表达比我的要多得多，那么这节课一定是互相收获得很多的。
一个问题下来，学生有各种形式的表达，老师说的话屈指可数，但总是关键而不可或缺。
这其实给到我们反思，反思老师在教学中的角色：
有个很形象的比喻——如果把孩子比作珍珠，把老师比作项链，那么一条漂亮的珍珠项链是看不到有项链露出来的，项链的作用是把各种珍珠串起来，换句话说，老师的角色是倾听者和引导者，而不是知识的广播员。
作为孩子的倾听者，要做的首先是接受孩子所有的答案。
当孩子想要表达的时候，不要急着回应：“你错了”“好棒！”等等，认真的倾听，是最好的神情回应，“好，谢谢！还有同学有其他想法吗？”礼貌的让孩子坐下，保持微笑即可。
久而久之，课堂上每到这个环节，孩子们会非常积极热情，在这个过程中，跟老师一起，对老师的提问进行思考，表达；跟老师一起，礼貌的，认真的倾听他人的想法；跟老师一起，听到每个人的声音。这在学习环境中尤为重要。
其次，给关键概念下科学定义。
科学是一门语言，其实世界也是一门语言，没有语言，我们将无法理解这个世界，没有概念，我们的大脑是一片空白，人与人看事物的不同，正是不同的语言系统导致的。
言语信息是关于“是什么”的知识，在科学课“陈述”的时候，你可以做比喻，但不要babytalk。
举个例子：
什么是种群？
解释：一种植物或动物在特定地区的总数称为种群。
学生会不明白什么是“特定”，就可以解释它，但是不能种群解释为：很多动物或植物聚在一起生活等等。
因为思维训练与表达能力是相辅相成的，用科学的语言，说科学的事情，这是我一直坚持的。
写在最后：
提问-思考-表达。
老师用提问引起学生思考，学生表达自己的想法，老师要给关键的概念下科学定义。
看似简单，但需要不断融入日常教学中才能有效果。
可点击第二篇分享：
有关观察-发现-记录，追寻儿童探索步伐……
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