那堂课过去快一个月了，可是还耿耿于怀围绕《寒号鸟》那一番师生对话。
“寒号鸟是一只什么样的鸟？”
“非常懒惰的鸟！”
“生活中你见过这样的人吗？”
“我爸爸就是懒虫，下班一回来就躺在沙发上睡懒觉，妈妈就做饭。”
听课的老师和其他孩子一阵哄笑，课堂变得活跃起来，学生们以为是鼓励，更是纷纷曝光起爸爸或妈妈的家丑来，好有揭批会的味道。好不容易升温起来的氛围自然被上课老师当做了契机，为揭丑活动加温，以为这就是课堂生成。
“只知道玩”很关键
寒号鸟被冻死的懒惰归因，对于二年级的孩子自然是不难理解的，但懒惰的表现却是值得思考的。玩是懒惰吗？累了回家睡觉是懒惰吗？什么样的状态才是懒惰？是得过且过缺乏长远眼光？还是贪玩？能不能在教学中让孩子们透过表象看到真相，培养深入思考的品质？
下班回家躺沙发一定是懒惰吗？也许是爸爸一天劳累的结果，也许是爸妈互爱的表现，也许是爸妈的分工，如果只要看见躺沙发就判定为懒惰，这是一种什么思维？
王开东老师认为语文教学必须要突破简单的肤浅的热闹，深度语文教学应该有三重境界，即由审美到审智最后到审心。“注重审美到审智的过程观，就是要以对话、实践和创新为抓手，强调学生的思维暴露，展示学生学习过程，引导学生由审美向审智转化，让学生的心灵舒展，把课堂变成审美的灵性的智性的，从而激发出学生的创造力”。学生暴露出来的简单化思维问题，正是课堂生成的课程资源，正需要教师通过追问，把他们的思维由表象引向深入。那么，孩子们的“懒惰爸爸”的结论的可靠性就会被动摇，孩子们对懒惰的真正内涵的探究就能获得动力与方法。
而面对如此常识的错误，教师视而不见，甚至完全没有觉察到，其实暴露的就是语文课堂的懒惰。这种懒惰就表现在对文本的理解停留在词典意义；也表现在对教学的设计停留在文本的翻译:或读，或知识记忆，或摹写，表面也能够热热闹闹，但思维是停滞的；还表现为课堂上对出现的没有纳入备课范围的问题的无视。说到底就是教师把思维交给了课标和教参，失去了独立的思维能力的懒惰。
其实，深度语文也好，传统语文也好，语文最需要的就是独立思考力，这也是语文学科的核心素养。有人说，大脑是用来思考的，但有专家研究发现，大脑通常却是用来躲避思考的，从这个意义上来说，语文课就是要让师生从思维惰性的泥淖走出来。
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