翻开《薛瑞萍读飞鸟集》这本书，光读前面的导引就已经深深吸引到我了，她有一句话是这样说的“诗无达诂，每一种解释都暴露出解者的局限或无知。”所以她教班里的孩子在读诗的过程，自己先尝试着“摸象”，先触摸它，每个学生都有自己不同的见解，然后再交流、讨论、想象 ，从而得到不断趋于完整、真实的“象貌”。
薛瑞萍老师所创造的课堂真是太有诗意感了。本身泰戈尔的诗就比较难理解，再加上是给三年级的孩子上，就更难了。但是在薛老师的引导下，孩子们理解的诗非常到位。在教每首诗前，薛老师总会让有感觉的同学先读一遍，然后说出自己理解，然后在进行交流，讨论，最后在课堂上生成有味道的理解。如果没有就等一会，在教“我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹”这一小节时，孩子们都没有感觉，薛老师不急不躁，一直耐心地询问“你有分享吗？有提问吗？”，不断地追问“这是什么意思呢？”如果是平时的我们，早就把自己知道的灌输给孩子们了，而薛老师的这个过程，就是要让引发孩子们的思考，这一点让我很受感触。接着她就和孩子们在课堂上聊起了天气，因为今年的夏天太热，薛老师还担心课没法上，而此时一阵凉风涌进了教室，薛老师的提问真是太精彩了，“风好凉快”的原因是什么？孩子们立刻醒悟过来，是因为我们感觉到了，老师立刻引到诗中的话，就是“我存在”。
这一环节真是太精彩了，薛老师的引导太到位了，以前我们讲诗总是把每一句的理解放在第一位，却忽视了孩子们的存在与感受，以后讲诗一定要重视孩子们的感悟，和孩子们一起交流、讨论出诗中所描述的意义。
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