近些天，一直在学习观看名师名课，薛法根老师的《军神》、《为中华之崛起而读书》、《匆匆》，王崧舟老师的《红楼春趣》，窦桂梅老师的《书戴嵩画牛》，虽都是名师，但课堂却简约质朴，轻松实效，谈话式的语调，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，学会了写字，学会了朗读，学到了知识，学到了方法，更学会了思考，领悟了道理；虽不华丽、多么热闹，但却是孩子们能沉下去思考、交流，最接地气，最值得我们学习的课。
几天的学习，让我不由想起曾经在一本书上看过这样几条两种截然相反的“教育信条”：第一条：A、课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学；B、课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才有可能真正的学。第二条：A、先有老师的教才有学生的学，教是课堂的主旋律；B、先有学生的学才有老师的教，学是主导课堂的一切。第三条：A、教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结；B、不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。第四条：A、课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多的是课堂之外的事。B、理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解的多好，就更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。看完这些，我感受颇深，的确，时下的“减负”课堂让我很赞同这些教育信条中的B类看法，一位师者曾说过：“每节课堂都应是让学生学有所得、提升素养的课堂。”所以，我想如果在语文教学上能遵循这些新理念，我们的语文课堂才会提示增效。因此，我认为：
我们不是名家，但在课堂上向名家学习是一种幸福，比名家准备更充分是一种修为。有人曾说过：“每堂课只有充分的准备，才能胜任传道授业解惑的神圣使命；只有充分的准备才能让教师从从容容地教学；只有充分的准备才有可能让学生听得有条理，能力得到发展，知识掌握更全面；只有充分的准备才会是一堂成功的课。班里每位学生的语文学习程度怎样，认知水平怎样，哪个学生在字词拼音上“掉队”，哪位学生在理解课文上颇有能力……我们都应了如指掌；学生在学习过程中会出现怎样的困惑或个体差异，在课前都应对学生做到心中有数。
其实这些名家最最成功的地方莫过于善于抓住学生每一个问题的回答契机，给予恰当引导。语文课的问题设计与引导是否恰当，是否合理，是否优化直接影响着课堂教学的成败。给学生留足够大的思维拓展空间，课堂上让更多学生都有回答的机会，问题设计紧扣教学目标，激起学生的思考，才能找准孩子的生长点。所以，语文课上的问题设计非常重要，一定要做到恰当、合理、优化。
“减负”离不开教学后不断地反思，不断的反思会不断地发现困惑，及时的反思会激活教师的智慧，会引领我们发现更多、更有价值的东西。课后反思的内容很多，如教学设计的反思，教学过程的反思，学生课堂行为或教师自身教学行为的反思，教学效果的反思，练习题设计的反思等等。总之，一切有利于教师成长，实现课堂实效的教学反思，都值得我们去反思。
名师的课和我们普通教师的课堂到底有何区别？我想，最大的区别也许就是他们的课是在以学生为本的理念中显现出温度，在立足于学生的核心素养、精神生长、终身发展中体现厚度与深度。
路漫漫，其修远兮。2022,年，为自己加油！
网友评论