写作文，是学生头疼的问题，也是老师心头的"老大难"。
学完《雷雨》之后，我布置了一个学生小练笔:看着毛毛雨、暴雨、阵雨等几张图片，任意选取一张写几句话。
二年级的孩子们，对着写景的小练笔，孩子们犯愁了。
我索性带着孩子们一起"跳水"，当我把自己写的了了草草的、勾划的歪歪斜斜的文字呈现在孩子们眼前时，一群娃们明白了:原来老师写东西，也是这里修修，那里补补。
我给孩子们念着自己写的文字:天空中飘着毛毛细雨。看！像花针，像细丝，像牛毛，飘落在湖面，泛起一圈又一圈波纹，河岸上的柳叶，更加青翠，茂盛，飘到脸上，凉凉的，爽爽的……
在匆忙的下课铃之后，很意外-----几个孩子居然围了上来，让我修改他们的作品。
教师“下水”游泳，示范的力量是巨大的。教师以身示范，本身就是一股巨大的影响力，“其身正，不令则行”，教师在“下水”的过程中，会身临其境思考写作的每一个细节，触摸到学生写作的困境，能有的放矢地进行指导。
老师"跳下水"，和学生一起游泳，对学生的训练更有说服力。行，比讲更加有力量！
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