问题是启发学生阅读过程中思维的工具，能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生评判性等较高级思维能力的形成。
布鲁姆的认知目标分类法，将阅读教学中设计的问题分为展示型、参阅型和评估型三类。
评判性阅读包含三个层次：分析、综合和评价。
字面阅读、解释性阅读和评判性阅读构成阅读过程的整体，三者相辅相成，循序渐进。字面阅读重在文本事实信息的获取，是对文本的浅层次理解；解释性阅读重在文本信息应用，是对文本的稍高层次的理解；评判性阅读是指对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，同时通过推理推导出符合逻辑的结论。
问题是学生在阅读过程中的思维工具，教师一定要关注学生的思维活动、内容和层次，由浅入深，循序渐进。
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