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儿子玩到天黑才回家,饭后我发现老师布置的英语任务还没做。因为本就吃饭晚,所以提醒他该读英语了。儿子沙发上趴趴,和弟弟说说闹闹,在屋子里走了几圈,又抱起衣服洗澡去了,一会儿,就九点多了。到了床上,他似乎已经忘了读英语的事,我告诉他读了英语再睡。他只好下床到外间读书,读着读着,老二已经睡着了。
儿子重新上床,我了解了读的情况,句子有点长,有些还没读会。想想他先玩了再学,还磨磨蹭蹭,老晚了才读完,效果还不怎么样,心里还是有些生气。
不知怎么回事,脑子里突然冒出一大堆平时耳熟能详的东西:“皮革马利翁效应”,“总是批评带来的是排斥和对抗”,“发现闪光点正面激励”,“不能用成人的思想、要求去对待孩子”,“共情与换位”……
唉,老师通常把更多的耐心给了学生,对自己的孩子似乎就“耐心枯竭”了!这可不对,尽量调整。更重要的是要从“知道”走向“做到”,这一步对大多数人都很难,但却是不得不努力的。
带着儿子把刚才的几个句式简单复习了一下,然后躺下睡觉。我轻轻地问:“你觉得自己今天读英语的情况怎样?”
“不怎么样?”
“哦,就是你觉得是做得好还是不好呢?”
“不好的就是先去玩了,好的就是你让我读,我还是读了。”
“嗯,不过我觉得还有一点,虽然很晚了,但你还是独自去完成任务,虽然没有完全读会,但我听到你读得很认真,在尽力记。”说完,我抱着儿子,轻轻地亲了亲他的脸。黑暗中,我仍能看到他脸上的笑。
“明天要不要调整一下?”
“哼,明天我早上起床就先读!”
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