智力不是天生的之知识的结构（上）

本文是“培养孩子学科智力”系列的第5篇文章，是本公众号第32篇原创。全文约 1800字，阅读需 3分钟。

智力不是天生的之知识的结构（上）

     学习是为了解决问题。我们学驾驶，是为了解决“不会开车”的问题；我们学跳舞，是为了解决“不会跳舞”的问题……

同样，学科学习也是为了解决各个学科特定的问题，学习语文，是为了解决“阅读和表达”问题；学数学，是为了解决“计量运算”问题……

当然，无论是学什么，都会从“解决简单问题”开始，慢慢开始“解决复杂问题”，最后都会到达解决“未知问题”的阶段，开始“创造性的学习”。

智力不是天生的之知识的结构（上）

                   1、怎么做——程序性知识

我们比较一下生活中的技能学习和学校中的学科学习，我们会发现两种学习需要掌握的知识，有不一样的地方。

驾驶也好，跳舞也罢，学会的结果是“熟练掌握某些动作”。开车是一系列的动作，跳舞也是。生活中大部分技能也一样，比如做菜、洗衣服、打麻将、修电器、盖房子等等，都是需要“熟练掌握某些动作”。

而语文也好，数学也罢，学会的结果是“熟练掌握某些知识”。语文是语音知识、语义知识、语法知识的组合。其他学科也一样是内容和规则知识的组合。

看起来好像两种学习类型完全不同啊！所以学习成绩好的孩子，生活能力就一定差？生活中如鱼得水的孩子，学习成绩就不行？

当然不是了！

其实有小伙伴早就发现我叙述中的逻辑错误了，是吗？打麻将可不只是一系列的动作，要懂得怎么样才能“糊”，要懂得先出什么、后出什么，才叫“会打麻将”，否则只能叫“扔牌”。是的，逻辑错误被你们发现了。哈哈。

再仔细分析，开车也不只是动作啊，除了了解基本的交通规则之外，做每一个动作之前，我们脑子里都有关于这个动作的语言在提示了呀。回忆下自己学车的情形，练习倒车入库，嘴里或者心里是不是在念叨倒车入库的技巧，这就是大脑中储存的关于倒车入库的知识。只是我们驾驶技术越来越好，就意味着动作越来越熟练，从而不再需要这样一个回忆动作要点的过程了。但这个知识仍然储存在大脑中。

做菜也一样，菜切成什么样，怎么搭配，用什么方法烹调，加什么调料，加多少，这些都是知识啊。有了这些知识，才有后面的动作。

“熟练掌握某些动作”是以“熟练掌握某些知识”为基础的，这本身就是一种知识，在认知心理学上称为“程序性知识”，就是“怎么做”的知识。

智力不是天生的之知识的结构（上）

2、是什么——陈述性知识

打麻将、开车、做菜、跳舞、修电器、盖房子……这些技能的掌握都需要“是什么”的知识。麻将规则是什么、开车技巧是什么、菜谱是什么，这些“是什么”的知识，被称为“陈述性知识”。

学科学习的内容就是典型的陈述性的知识，各种概念、定理、事件都是在描述“是什么”。

比如“三角形是有三边的平面多边形”，这个就是对三角形的描述，通过这个描述，我们就能知道“三角形是一个图形，它是平面的，不是立体的，有三条边”。

那如果是不是知道三角形是什么，我们就能判断出什么是三角形呢？

不一定。为什么说不一定？你看那些一年级的孩子，很多就不会判断什么是三角形，但是会背三角形的定义。

那是为什么？

因为缺少程序性知识。假如一个一年级的小学生要去判断一个图形是不是三角形，首先要去看这个图形，然后观察它是不是属于平面图形。如果是平面图形，再看它是不是三条边。如果是三条边，那么才能判断“是三角形”。

如果一个孩子知道什么是三角形，但不知道怎么去判断，也就是只知道陈述性知识，而缺乏程序性知识，他就是把定义背得再熟，也没办法做出这道题目。

其他的学科学习也一样。比如昨天的例子，“串联“和”并联“的概念记得再熟，没有“仔细观察电流的流向，如果断掉一个灯泡则另一个也不亮，那么电路是串联；否则，是并联”，这样的“怎么做”的知识，做题时仍然做不出来。

我们上学时都参加过广播操比赛。如果只看老师做、听老师讲，我们可以把动作要领记得滚瓜烂熟，也就是“每一个动作是什么”，我们已经掌握了。但哪怕你背如流，但如果从没有练习过，上了赛场，你会不会做操呢？当然不会喽。这是因为你虽然掌握了做这套操的“陈述性知识”，但并没有掌握“程序性知识”。程序性知识只有通过动作的练习才能充分掌握。

我们在电脑里储存很多影片，但如果没有播放器，我们就看不了。因为影片是陈述性知识，播放软件是程序性知识，不运行程序，我们就不能完成任务。

除了这两类知识，还有一类更为关键的知识——策略性知识，也叫元认知能力。明天我们就聊聊“策略性知识”的话题。

好了，今天就到这里。晚安。

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