上一篇文章我们说到了教育中的重要组成要素——老师的职责与要求，这篇文章我们接着讨论《教育七律》中的第二要素——学生。
作者认为，兴趣和注意力是描述学生的两个重要指标。
“注意”的三种类型
（1）被动注意，也叫“跳跃型”注意
这种注意方式不涉及意志力的作用，是对外界刺激的反应。比如在课堂上有一个人突然有个人鼓了掌，所有人的注意力都会被他吸引，这就是被动注意。
（2）主动注意
人除了被会被外界刺激吸引，还可以主动掌控周围，使自己免受干扰。这样的人能坚决而持久的专注于工作和学习，但需要意志力的持续作用。
（3）次被动注意
可以知道，主动注意固然很好，但是需要很强的意志力，并且往往不是最省力和最有效的。如果我们的学习对象对我们有足够吸引力，我们将处于一种被它所带动的状态中，几乎不需要意志力，但这前提是自己需要主动的去喜欢它，因此这种注意力兼有“被动注意”和“主动注意”的特点，被成为“次被动注意”。
用问题引发兴趣
“次被动注意”是最省力最高效的方式，但实际情况是学生很难达到这个状态，“次被动注意”的关键是学生对学习有主动兴趣，但是现在的学校以作业为手段，以分数为标准，确实很难让学生对学习有兴趣。
因此学校和老师的存在主要是为了让学生提升自己的意志力，通过明确的任务和及时反馈来提升学习效果。但是老师们一定不要任务教学只是设定任务并监督学生完成，因为在这种情况下产生的努力很难有持久，老要把开发学生的“次被动注意作为目标”。
作者专门强调了“问题”的重要性。
书中指出，如果你能让学生对解决问题感兴趣，那么学生就会主动付出更多努力去掌握解决问题的必要知识。
所以老师在教学中要把知识重新整理，变成一个个有意思的问题，这样，学习的过程就水到渠成了。
当然，我们也要认识到，“问题”教学法的目标是启发学生的思维，激发他们学习的兴趣，但对于中小学生来说，系统的，抽象的知识还是需要老师来主动教授。
错误的例子
违反学生之律的行为有很多，这些行为往往带来严重的后果：
（1）在学生集中注意力之前就开始讲课，在注意力耗尽之后还要强迫他们听讲。
学校的老师一般不管学生的注意力是否集中，不管他们现在的状态是否适合学习，他们只管布置一大堆任务，并规定必须在很短的时间内完成。我有些学生每天都要做作业到十二点后，第二天早上六点就要起，白天还怎么集中注意力在学习上呢？
刚好上周有一个例子，我有个学生下午一点的课，本来这个学生就是注意力很难集中的学生，到后面更是一个劲的说想睡觉，但是我又不能真让他睡一节课，所以还是强行让他给他讲课，但是题也没讲几道，他也完全没听进去。现在想来，这个时候确实不适合继续讲枯燥的习题，说不定讲点有趣的物理现象或者名人故事，他还能听的进去一点。
（2）很少或根本不努力发现学生的喜好或经历，也不努力在课堂中设计真正的兴趣点。
做过老师的都考虑过通过学生感兴趣的东西引入，但是在实际操作中会发现找到学生的喜好不难，但是怎么把这些喜好和知识点有机结合是需要花大量准备工作的。
我之前有一个学生，对明史很感兴趣，很多人物和故事情节都能倒背如流，一跟我讲历史就滔滔不绝，我曾经考虑过出一些明史背景的物理题，但是需要自己涉及，还要查资料，太麻烦了，也就没有实行。
有时候我也会在课堂上涉及一些有趣点，但是很多时候因为时间太紧跳过了，或者是我以为的兴趣点其实学生没太大的感受。这说明自己并没有深入了解学生，涉及“真正”的兴趣点。
我们了解学生之律，其实并不是告诉学生要怎么做，最终的目的依然是指导老师如何在教学中更有效的实现教学。
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