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一谈背诵，我们往往会搬出"死记硬背"这个词。今天的教育，都谈创新、思维、思想，个性……我们在追赶着一个又一个潮流，玩着一个又一个的新奇概念，可是我们回过头去看一看，这些概念大多没有跳出"因材施教"，"循序渐进"，"举一隅三隅反"等教学原则。
更有甚者，有人提出:现在网络这么发达，一些简单的基础知识，或者诗词、常识在网上一搜就出来了，还用得着去背，去记吗?简直是浪费精力，还不如让他们用更多的时间去观察，去思考，去自我发现。诚然，这样的观点不无道理。但我们应该注意的是:所有现成的知识，在没有经过人的有意义的学习，构建，内化，它终究是一些抽象的文字符号而己。
说了这么多，我其实想说的是不要盲目追赶，推崇现代教育理论创新，也不要盲目否定，彻底拋弃一些传统的，好的教育方法。比如背诵。
实际上，我发现背诵在促进儿童记忆能力及思维，智力方面的发展发挥着重要作用。
2017年9月，我初次接了一个一年级。全班46个孩子，由于学前教养，家长文化素质，儿童本身性格及智力发展等方面存在差异，所以每个孩子的发展状况是不一样的。具体表现在:
一部分孩子学前进行了大量识字，他们语言发展较好，思维也较活跃，记忆力好。这部分孩子占班级的15一20%左右。(A类)
一部分孩子识字量不多，有一些。语言发展一般，其思维也与同龄儿童一致，记忆一般。这部分孩子占班级的60一70%。(B类)
一部分孩子有很少的识字量，或者没有。但思维发展尚可，记忆尚可。这部分孩子占班级的5%左右。(c类)
一部分孩子零识字。思维发展缓慢，记忆较差，反应有些迟钝。这部分孩子占班级的5%左右。(D类)
为了让孩子们积累语言，积淀传统文化诗词，从一年上期开始，我便开始要求他们每天背一首小学生古诗词，并力求让孩子背诵语文课本上学过的课文。不用说，对于A、B类儿童来说，完成尚不算问题，但对于像C、D类儿童来说，就显得难度有点大，甚至异常困难。
但我没有放弃，上期坚持了下来，现在下期也马上将要结束了，可孩子却发生了可喜的变化。
不用说，A.B类孩子的记忆速度更快，思维更活跃，更让我感到惊讶的是C、D类，特别是D类孩子发生的惊人变化，让我感到讶异。
以前几句话的课文，D类的孩子不是忘了这句，就是忘了那句，脑中一片混乱，完全没有条理。现在，就是连像《小壁虎借尾巴》这样两、三百字的"长"文章，他们也能以较快的速度记忆，这不能不说他们智力中的一项极重要的能力一一记忆，得到了长足的发展。并且，他们的学业成绩也由不及格到七八十分，八九十分，这不能不说，他们的思维及智力也得到了较好的发展。
为什么通过背诵，儿童的记忆，思维会得到极大发展呢?
一、大脑的用进废退原则。虽然3岁左右，儿童的大脑重量接近完成，并完成了不用，多余的神经网络的修剪，但对于儿童来说，这一过程并不是不可改变的。当我们不断刺激我们的大脑，大脑相应区域的神经元连接会不断得到加强，神经网络，周围的血管会不断得以丰富，那么，相应区域对这一刺激作出的反映将更快、更强，更有效，也就是说，相应的能力会得以加强。经常的背诵，刺激，改变了我们的大脑，相应地其背诵一一记忆能力得以加强，思维也会更趋活跃。
二、操作学习理论。心理学上有一个非常著名的人物一一斯金纳。其操作学习理论解释了一部分学习原理。当我们对一个动作或知识不熟悉时，我们可以通过不断的训练、操作使其不断得到强化，最终达到熟悉，运用自如。其实记忆也一样，不断的记忆强化了记忆的技能，其记忆力的增强也是自然而然的了。
三、有效的语言、文化的刺激。人类别于动物在于语言的产生，人类文明得以延续在于文字的产生。语言文字是思维的外衣，亦是人类智慧的结晶。背诵、记忆，不断的语言刺激丰富和发展着人的大脑。对于一切语言文字的学习，大量且必要的语言文字的积累，经典语言范式的夯筑，是必须的。舍此，只能仅知皮毛，若要谈精通，那是万万不行的。
现在，我终于理解古代私塾教育大量背诵的教育方式。虽然说不求甚解的背诵方式并不可取，但大量言语的刺激，不断地背诵，对促进儿童语言、思维、记忆等的发展暗合了儿童脑科学、心理及语言发展的科学规律。
一种沿续了近两千多年的教育方式，肯定有其鄙陋之处，但它能生生不息，让中华文明得以不断绵延，不得不说，有其过人和成功之处。
还是这个观点:背、记忆对语言的学习是必要的，且是必须的，不应质疑。
2018.5.28(未经准许，请勿转载发表)
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