批判性阅读的科学本质与有效实施。语文绝对不是正确和错误的判断，也不是读读背背的积累，而更应该是一种思维训练。促进学生的思维发展与提升。怎么落实与发展？
语文学科素养，文化基础（人文底蕴，人文积淀，人文情怀，审美情趣，科学精神 理性思维，批判质疑，勇于探究）自主发展，（学会学习，乐学善学，勤于反思，信息意识，健康生活，珍爱生命，健全人格，自我管理）社会参与，责任担当，社会责任，国家认同，国际理解，实践创新，劳动意识，问题解决，技术应用）
探索的精神和勇气。会学习会生活。学习动机，学习兴趣。反思总结经验，反思与前瞻，自我管理，通过篇章的学习养成良好的生活方式。形成自立自强的生活方式，坚持不懈，不轻易退却。创造性解决问题的能力。改变促进发展的动力。语文学科的核心素养体现不同侧重。具有不同侧重点。用课程育人。
记忆，领会，应用，分析，评价，创造，高水平的认知发展。
记住理解，深刻理解，应用。读懂它运用它，分析综合整合。在阅读中来体现。目前在国际上，试点，国家义务教育监测。借鉴框架，基于文本和超越文本。读懂文本，建构文本。先前认知经验，分析读本中的相关信息。把个人多经验。分析整合确定观点，玺写作风格，评价他人，借鉴后创作的过程。你读什么，读了之后是不是记住。标志着未来的发展本能。预测孩子的未来发展水平。实际能力。成就，发展潜能。超越文本的部分做得不好。读懂的基础能力好，但是发展潜能不够。学生的观察能力不够，始终是因为教师对学生的教导不够。
学习时间过长，但是高阶得分比较低，发展高阶能力。解决学生读什么，读本问题。具有有营养价值的东西。教材建设上升到国家层面。促进学生在系统阅读，深层阅读中发现问题，思考问题，增长见识，提升素养。
少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引领，培养阅读兴趣，提高读书品味。
交流，注重角色的转换。双向沟通交流。一听一说，一说一听。
义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用，思维能力，审美创造的综合体现。
语文建构与运用，语言文字，语言文章，特定工具性，语言运用，通过语言实践，培养语感，了解语言规律，获得经验，运用语言文字，有效交流，感受语文内涵，由衷热爱。
思维发展与提升，超越语文，批判和创造。通常工具性。思维能力，直觉形象逻辑辩证创造思维，敏捷灵活深刻独创批判性的思维品质，好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索。
敏捷，反映思维的速度。变化，具有思维的灵活性，变通性。弹性，不是一根筋。深度，不仅看到现象，更能透过现象看本质。思维的独创性。（语文人更聪明）尊重首创性，新颖性。独创性，小创造性。各个层面，从自我创造开始。单元到个体。可以具有全球意义上的创造性。思维上的批判性。注重思维方式。认知心理学。思维品质。培养良好的健康思维方式。如何激发好奇心求知欲。超越成功的欲望。崇尚真知勇于探索。审美创造，感受，理解，欣赏，评价语言文字及作品，获得审美体验。具有感受，发现，表达，创造美的能力。具备健康的审美意识和正确的审美观念。产生审美创造。
文化传承与理解，文化自信，认同中华文化，热爱祖国文字，参与文化生活，借鉴文明成果，开阔文化视野，丰富文化底蕴。
以学生的生活为基础。与学生的真实生活为基础。强调阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文实践为主线，以人与自然，人与社会，人与他人，人与自我等关系的维度。
语言文字积累与梳理。适用性阅读，文学阅读与表达，审美体验和创意表达。提升品味，有趣。思辨性阅读与表达。有立场，重立场，思维提升，有料，具有发展性型。
通过阅读，比较，推断，质疑，讨论等形式，梳理观点，事实与材料及关系，辨析态度与立场，辨别是非，善恶，美丑，保持好奇心和探究欲，养成勤学好问的习惯，负责任，有中心，有条理，重证据地表达，培养理性的思维方式能。
有用有趣有料。发展型学习任务群。整书阅读与分享，根据阅读目的与兴趣选择图书，制定阅读计划，综合运用方法，分享阅读心得，交流研讨问题，养成阅读习惯，提升认知境界。跨科学习与探究，课内外，校内外，多学科，跨情境——拓展性。
时代需要批判性思维。个体在面对新信息的时候，能够克服先入为主的观念，即使是相反的，明显的或是隐含微妙的信息。能够利用超出文本的深刻理解，用批判的观点看问题。分析，批判，创造，抉择才是真正的批判性思维。
如何理解批判性思维？原意是指逻辑清晰严密的思考，但是容易产生否定性思考，以致会产生对抗情绪，影响吸收。明辨性思维，严谨的思考，审辨性思考。
《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”
概括性和批判性的融合。高概括低批判。不盲从权威，不盲目自信，对他人破旧，更需要自我立新。不否认理解性阅读。提出批判性阅读。实事求是，求真，乐善好施，求善，高雅生活，求美。科学精神，人文底蕴，审美情趣。
故事语法，说明框架，论证图式，监控理解。
六大策略——预测，提问，视觉化，推论，概括，自我监控。
分析事件，寻找细节，分析问题，比较与对比，局部分析，信息整合，区分主次，因果分析，概括总结，得出结论，多元评价。“三头六臂”才会有更大的本领。
文本用了哪些方法来表述内容？走遍天下书为侣。评判性阅读促进记忆，对基础理解有帮助，更容易识别出有用的信息，方向方法比努力更重要。
整书阅读意识。开展推进整书阅读活动，新的课程实施方案，文化底蕴， 文化自信。为什么去做整书阅读。一直以各种方式做阅读，阅读在语文教学中具有非常重要的作用，“多读书，读好书，好读书。”喜欢读书。与书交朋友。读原著，读书的原汁原味。读熟书，才能够进行批判性阅读。讲课没必要快，从容地解读清楚。读书要思考，读书要质疑。事实是否正确，逻辑是否正确，博闻强记，一定要努力积累。书要规整，一定要读书。这是个开拓自己眼界的过程。听的过程不断扩大自己的视野。
理念走到前面。活动是名片，点燃阅读的热情。鼓动家长一起阅读。具有文化的自信。真正通过阅读学习。真正的阅读是一种有境界的阅读。眼中无他，只有对问题的思考，对知识的渴望，做真正的读书人。
理解性阅读和批判性阅读的衔接性。两者之间不是一种对立的关系，而是一种思维的递进。2022年新课标，全面把握新课标。基于整体的分析。
组建家长读书会，一定多发动身边的人，一起读书，形成读书的氛围，利用蝴蝶翅膀的些微风力，推动整个民族思想的发展。
海量阅读养成习惯。不是阅读数量的问题，要在阅读中发展思维，一定要有阅读指导。对阅读引导的能力提出更高的要求。
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