一、学习科学
1、学习科学:基于心理学、教育学、计算机科学、哲学、社会学、人类学、神经科学以及其他领域的研究所形成的一个新兴的有关学习的交叉学科。
2、学习科学的基本假设:(1)专家具有深度的概念性知识(2)学习来自于学习者本身(3)学校必须创设有效的学习环境(4)先前知识是关键(5)反思对于发展深度概念性知识很有必要
二、认知和社会建构主义
1、学习的建构主义2个核心观点:(1)学习者能够主动建构他们自己的知识(2)社会互动在知识建构过程中很重要。
2、建构观的两种形式:心理建构(关注的是个体如何运用信息和资源，以及如何通过接受他人的帮助来建构和完善自己的心理模型和问题解决策略)和社会建构(把学习看做是通过提高我们自己的能力，从而能在具有某种文化意义的活动中，更好地与他人合作）。
3、建构主义的第一次浪潮:认为知识来源于个体或心理资源，如皮亚杰的理论。第二次浪潮:认为知识来源于社会和文化资源，如维果斯基的理论。
4、情境学习:强调真实世界的学习不同于学校中的学习，常被描述为一种"文化适应"或对规范、行为、技能、信念、语言以及特定团体态度的适应。
5、建构主义的共性:以学生为中心的教学
学习应具备的5个条件(1)学习应该发生于复杂、真实和相互关联的学习环境中(2)将社会协商和责任共享作为学习的组成部分(3)支持对同一内容有多种观点和多种表征方式(4)培养自我觉察和对知识建构过程的认识(5)倡导学生的学习主体性。
三、建构主义取向的教与学
建构主义的方法很多，其中还包括提供支架等方式来支持学生的专业发展。支架(教师与学生在教师所知和学生所知与所需之间建立有意义的联结，以帮助学生学到更多)具有三个特征:(1)适当的支持(2)渐隐(3)转移的责任
3种将学生作为中心的独特的教学方法:探究与基于问题的学习、认知学徒制、合作学习
1、探究与基于问题的学习
在教师向学生呈现一个有难度的事件、问题或困境后，学生需要:(1)阐明可以解释事件或解决问题的假设(2)收集数据验证假设(3)得出结论(4)反思原问题及解决原问题的思维过程。
探究过程学生调查一手资料(直接经验和实践)和二手资料(学生通过书籍、网络、采访专家来收集特殊的信息或有关的新观点)。
探究教学使学生不仅能够同时学习具体的内容、探究过程，而且还习得了探究过程本事——如何解决问题、评价解决方案、批判性地思维等。
基于问题的学习的目的:(1)为了帮助学生发展能够运用于很多情境中的灵活性知识，而不是惰性知识(2)增强学生的内部学习动机，提高其问题解决、小组合作、基于证据进行决策判断以及自我指导的终身学习能力。
教师在基于问题的学习中的角色:(1)确定所要解决的问题和恰当的资源(2)通过描述目标和基本原理，引导学生认识问题(3)帮助学生设定目标、明确任务(4)当学生收集信息、制定解决方案和准备成果(模型、报告、录像、幻灯片、作品集等)时，给予支持、训练和指导(5)鼓励学生对其学习过程和结果进行反思
2、认知学徒制与交互式教学
认知学徒制6个方面的特征:(1)学生观察专家(通常是教师)示范操作(2)学生通过教师的训练或辅导(包括提示、反馈、示范及提醒)获得外部支持(3)学生接受概念性支架，随着他们学得越来越娴熟、精通，逐渐撤除支架(4)学生不断地清晰阐述他们所获得的知识——将其对学习过程的理解以及学到的内容，用文字表达出来(5)学生反思自身的进步情况，将他们的问题解决与专家的操作以及他们先前的操作进行比较(6)要求学生运用自己所学的知识探索解决问题的新方式。
认知学徒制教学模式:教学中的导师制、数学问题解决教学。
交互式教学的目标:帮助学生理解和深入思考他们所阅读的内容。
学生在阅读小组学习时要学习4个策略:(1)总结一篇文章的内容(2)问一个关于中心观点的问题(3)搞清楚材料中的难点部分(4)预期接下来要发生什么事情。
有效交互式教学的3个指导方针:(1)逐渐转变即从教师到学生的责任转换必须是逐渐进行的(2)使要求和能力相匹配，即任务的难度和责任必须与每个学生的能力相匹配，并随这些能力的发展而增加(3)诊断思维，即教师应该仔细观察每个学生的"教"，为学生怎样思考以及学生需要什么类型的教学提供线索。
交互式教学的优点:(1)它集中关注四个强有力的策略(2)它强调在真实的阅读情境中练习这四个策略(3)给学生提供支架，并逐渐让学生独立和流畅地进行阅读理解，这个观点是交互式教学的关键成分。
3、协作与合作学习
协作:如何与他人学习与工作的哲学思考。
合作:为了达到某一共同的目标而与他人一起工作。
合作学习:将精细加工、阐释、解释以及论证等整合到小组活动中，且学习受到其他个体支持的一种学习情境。
学业成绩是学校教学的一个关键目标，同时学校教学也应为学生的生存以及与他人的合作做好准备。合作学习研究表明，合作学习对学生的共情、宽容、友谊、自信甚至学校出勤率都有积极影响。
合作学习的任务:(1)高度结构、温故知新以及技能构建型任务(2)结构不良、概念理解以及问题解决型任务(3)社会技能与交流的任务
真正的合作学习小组包含5个要素:积极互赖、促进性互动、个人责任、协作和社交技能、小组进程。
设计合作学习:(1)交互式提问:学生两个或三个一组就课堂学习材料进行提问和回答。(2)拼图式课堂:每个学生都是小组的一部分，每个小组成员学习一部分小组材料的学习过程。学生成为他所负责部分材料的专家，然后将其教给小组中的其他成员。(3)结构性争论:学生在协同小组内两两配对研究一个具体的争论。
合作学习纳入课堂教学的有效方法:(1)根据学习目标确定小组规模与人员构成。(2)分配合适的角色(3)确保教师承担了支持性的角色(4)在教室来回走动并监控小组(5)学习起始于小的简单任务，直到你和学生都知道如何进行合作。
四、服务性学习
将大中学生的专业学习与他们的个性及社会性发展整合起来的学习方式。
服务性学习的5个特征:(1)是有组织的，且能满足社区的实际需求(2)是能与学生的课程进行有机整合的(3)给予时间让学生反思，并记录服务后的感受(4)强调让学生将新学到的知识和技能应用于实际(5)可以提升学生的专业学习和关心他人的情感。
服务性学习的使用:(1)服务性学习重在持续实践，不能停留在短期行动(2)考虑实际的志愿活动(3)关注学校里的服务性学习项目，确保学习是服务性学习的核心(4)确保在服务中发挥学生的天赋和技能，这对于参与学生而言是很有价值的。他们能在运用自身技能帮助他人的过程中，获得成就感和价值感。(5)创造多样化的服务性学习机会，以满足不同人群的需求。
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