单元设计的放大镜思维

阅读时间:2023年3月3日

阅读内容:单元设计的放大镜思维（110页-122页）

阅读金句：

金句:

      1.概念地图的创建通常是由本质问题推动的，通过本质问题，激活了相关的案例、经验和情景，引出了概念和观念，从而形成了大概念。

      2.线性逻辑和迭代逻辑的最大区别在于，线性逻辑下内容与内容之间基本是“并列”或“递进”的关系，没有更上位的共同目标。迭代逻辑下的内容则由更上位的共同目标所联结。       

1.交流话题：

      通过阅读本章节内容，结合自己的课堂实践，用自己的话说说“单元设计的放大镜思维”。

      什么是放大镜思维？放大镜思维是向内深挖，从本单元的每篇课文入手，思考每一篇课文在落实大概念中分别起到什么作用，如何有效理解大概念、落实大概念，可以从单元的概念地图、单元的结构、单元的序列和单元设计的步骤四个维度入手。 比如概念地图。地图和路线是两个截然不同的对象。以日常生活为例，我们要开车前往某一地方时，一般会依靠导航系统到达目的地，但这只是一条路线而已。如果要深入了解该地区的购物场所、旅游景点、酒店食店，则必须借助地图了。所以，路线是线性的，地图是网状的。放大镜思维下的深度学习需要我们主动创建地图。

2.驱动问题:

      单元设计有哪些步骤？请结合自己的课堂进行一个单元的目标设计，并结合评价标准进行自我评价。

      单元的放大镜思维体现为单元设计的步骤。单元设计步骤有12个步骤：a.创建单元主题,b.确定概念棱镜,c.组织单元网络,d.确定驱动概念,e.确定单元练,f.归纳概括,g.开发引导问题,h.确认关键内容,i.确认关键技能,j.编写最终的评估方式和相应的评估标准,k.设计学习经验,l.撰写单元概述。其实书中提出的几个专家的单元设计步骤并不完全相同，但基本都提到了目标设计、评价设计、过程设计这三个部分，并且都强调了目标的重要性，即要以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。

    以六年级下册第一单元为例，

本单元低阶目标：

1.会写34个生字，会写38个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵古诗。

3.分清课文的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。

高阶目标：

4.运用学到的方法，介绍家乡某种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，并在民风民俗推广会上进行分享。

      现实教学中，能否做到每一单元上课前都这样纵横研读教材吗？事实上，我们知道，从落实核心素养，提取大概念的角度看，单读教材是不够的，我们还要读课程标准。对于我们来说，更需要阅读教学参考书。那么，每一单元在教学之前，都要如此纵横阅读、多向阅读吗？那么，当产生了“需要这么做”与“现实没时间做”的矛盾时，我们就要继续思考，有没有什么办法，可以在短时间内备好课，找到本单元教学的大概念，并有效落实大概念呢？

      看完这一章后，我深切体会到望远镜思维和放大镜思维的重要性。在大概念教学中，我们要用望远镜思维进行统整勾连，用放大镜思维深挖本质，以进一步提升教学效率。