人们对学校的总是抱着巨大的期望，因为小到自己家孩子的未来，大到民族的未来，都寄托在对人的教育上，而学校就是教育任务的具体承担者。
国家希望学校能够培养适应未来时代需要的专门人才，有些人负责在思想、技术、等前瞻性层面上具有高瞻远瞩的战略眼光，能够引领民族发展的大方向；有些人能够在具体执行层面完成战术上的操作任务；有些人能够养活自己，比给社会添乱，保持社会和谐稳定发展即可。
但国家对学校的期望还要加上一层，就是培养认同自己意识形态价值观的未来接班人，也就是说自己主导的教育机构，培养的人一定要有和自己相同的底层认识，相同的价值取向和相同的行为逻辑。
家长将自己家庭未来能否在人与人竞争的食物链上，取得一个相对更高更优的位置的期望，寄托在学校。幸亏现在的阶层固化程度还没有达到铁板一块的程度，阶层对新成员的选择主要还是通过大学毕业证这个维度进行区分，所以平民子弟还有可能通过上大学的方式，进入一个更高层级的社会阶层当中。所以家庭的未来就在孩子的教育，而孩子能否通过受教育改变阶层，这个宝就只能押在学校身上。
在上大学之前，学生的心理成熟度还很低，对社会缺乏了解，对自己缺乏认识，对未来缺乏想象。他们对未来的期望主要是继承家长的意愿，顺应家长的引导。老师的指导能够有一些影响力，但程度不高。学生进入不同的学校，感受不同的校园文化，对他们人生的底层观念的形成，基于观念的价值观的发展和建立在价值观之上的行为方式都有很大的影响。所以学生对学校的教学行为影响力不大，更多的是顺应学校，被学校变成具有某一类特征的人群成员。
这几方面的诉求到了学校层面上，它们对学校的强制力是不同的。首先是培养对国家意识形态和价值观有高度认同的观念，这是学校教育的第一需求；其次是满足为国家输送不同层面上的人才的任务，有些人将来能够成为大局大势的引领者，大部分人能够满足社会各行各业的的具体工作需要，还有少部分人能够不给国家和社会添乱。这种要求和家长对于通过学校提升自己孩子在食物链上的竞争优势地位的要求并不矛盾。
学校按照国家要求行事，在自上而下的评价管理体系中就能得到正面评价。学校顺应家长期望，就能让学校获得更多的家长支持，在社会竞争中获得优势地位，同样能够提升学校在食物链中的地位，为学校未来争取到更优的发展空间。
几方力量共同作用的结果就是，让学校变成将学生进行分层处理的加速器。就像一个螺旋加速器一样，所有的学生被裹挟在里面高速旋转，有些学生运动到了螺旋的外层，获得了巨大的加速动力，获得了巨大的动能，能够高速飞出加速器，飞向更远的未来；有些学生飞得近一些，还有些学生根本就飞不出去，他们被当做铺路的基石，被压路机牢牢地压在脚下，困死在当下。
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