文／春风十里不如你
暑期组织的小学英语教学培训的第一讲是北京昌平区高级教师刘玛丽的《主题教学模式下的英语教学设计和实施》。
看到这个标题，我感到既熟悉又陌生。我们使用的人教版三年级起始版教材每个单元都是有主题设计的，但是我们只当成了单元的题目，没有深究其内在的意义，也从来没想过教学设计要考虑到主题的引领作用。
现在仔细思考，教材中之所以把同一主题信息安排在同一单元，是为了使学生围绕新的信息或某一主题展开思考和讨论，不但加深了学生的语言理解能力，也扩大了学生在某一领域的信息量。在主题引领下的学习还能培养学生发现与创造的能力，是一种不折不扣的研究性学习过程，不但能激发学生的学习兴趣，更能加深对知识的理解和掌握。
在主题模式下的教学设计与传统的课堂环节分项教学设计有着本质的区别。环节教学以单词课，语法课，练习课为主，只着重知识的传输，没有充分发展学生综合运用语言知识的能力。而“主题教学”意在通过相关话题信息的输入，建立以内在逻辑关系为核心的语言知识网，为学生提供有关主题输出的语言材料，使学生在一定的语境中有效的表达思想。在这样的课堂中，师生的合作，生生的合作是以解决问题为情感纽带，以会话协作等活动为交流方式，以实际应用为教学目的的新型教学模式。而这种模式正是时下最为主流的教学构建主义所倡导的。
什么是建构主义呢？建构主义具备四个要素：情景、协作、会话、意义建构。其中意义建构是建构主义的核心。
意义建构是学生在具体情景或模拟情景中，通过亲身实践、体验，协作、会话交流而行成知识链、经验链的过程。
抽象地讲，认知结构是学习者对事物的性质、规律以及事物之间的关系达到深刻的认识。这种认识在大脑的长期存储形式就是当前学习内容的认知结构。
具体地讲，知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元。学生在学习过程中就是不断地构建这种单元结构，不断将新近学习到的知识和已有的知识体系联结起来，使已有的知识建构更加丰富。
形象地讲，主题模式下的教学会让学生形成非常系统的印象，在生活中，如果遇到课堂中预设的情境，学生的脑海中就会涌现相关的词汇，短语、句式，对话，文章等等，这就像种子遇到了适宜的环境，它会迅速生根发芽、开枝散叶、结出甜美的语言果实。
主题教学模式正是通过不断地回顾、新授、建立联系、总结，培养起学生良好的归纳能力，使其能在今后的自我学习中更好的自主建构认知结构。鉴于此，意义的建构必须是学生主动接受外来信息，并且从不同背景、不同角度出发。构建过程中，也需要和他人协作，再独立加工，然后在实际生活中运用。
当然，任何教学模式都是一种教育手段，目的仍是要突出学生。也就是主题教学的模式前提是“以学生为中心”。那么什么样的主题能够激发学生的兴趣，能够让学生进一步拓展，能够激发更多生成的主题呢？根据刘老师讲解的课例，我们分析一下应该怎样确立主题。
首先，活动主题在本质上不能脱离学生的生活，我们课堂教学的目的是要让学生进行知识学习，构建知识主体框架，运用知识解决问题。所以主题要基于学生最能接受的标准，要贴近学生的生活，只有如此在主题活动中，学生才能有话说，有事做，有的放矢。
人教版每个单元都是有主题的，我们可以根据总主题为每课时设计子主题。以Days of the week为例。我们可以设计Enjoy days at school ，Enjoy days on the weekends ，Enjoy reading....Share our days为子主题，这些主题都是跟学生的生活息息相关的，一定可以引起学生的兴趣。
其次，从活动形式上可以突破陈旧简单又枯燥的一问一答的对话方式，可以选择像英文歌曲、韵律舞蹈、情景表演、讲故事、情景短剧、甚至是魔术都可以作为活动任务的方式。
再次，活动主题要有拓展性和延伸性，学生不但能够自主完成活动，还能在完成主题任务的时候，能够探索出更多的知识点，也就是主题活动有自我发挥的空间。如果教师参与太多就失去了“以学生为中心”的重点。
那么英语主题教学模式的教学流程该如何设计呢？刘老师也给出了范例。
根据单元内容，教师确定主题，布置主题任务，提出任务要求，然后完成主题预习的任务辅导，再进行测验。
第一课时实施主题活动，以渗透新的知识为主，让学生在完成主题任务过程中初步内化。
第二课时继续主题活动，整合旧知识和渗透新知识相结合，让学生在主题任务中深化；
第三课时完成主题活动，注重综合运用知识，让学生在主题任务中完成知识构建；
第四课时以主题汇报为主，总结知识，让学生在主题任务中深化知识建构；
结合我们的人教版教材，我们完全可以把新单词的教授融入大主题中，然后创设相应情境，在不知不觉中完成对单词的学习。而对话课则是话题的延续，引导学生在如此情境下，你还可以怎样表达和交流，学生有了自己的想法，就不会只关注文中的表达方式，而是脑洞大开，思索自己的表达。阅读课可以看成是对发生事件的记录，可以结合对话课的内容，写出自己的记录，也可以根据阅读文本，还原当时的对话情景。这即保持了主题的连贯性，也提升了学生对语言的运用能力。
当然，并不是每个单元都要按照这个程序进行，可以根据具体情况适时调整。比如人教版每个单元都有ABC三个部分，AB每个部分都有单词课和对话课两种课型，还有一个语音课和阅读课，C部分是Story time。在子主题的设计时，可以一个单词课和一个对话课使用同一个主题，也可以将两个单词课设计为同一主题，对话课为另一个主题。但是同一单元，主题必须相关联。
语言的掌握与学习是一种能力的提高。针对小学生的年龄及生理特点，通过一线教师的实践与研究，证明主题英语教学课堂设计能够激发学生对语言学习的兴趣，使学生成为教育模式的中心，能够让学生自主探索，创造学习，更好的构建知识网络。
最后，刘老师希望所有的老师都能参与到主题模式下的教学活动中来，不断的摸索创造，让主题模式的英语教学日臻完善。
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