一节失败的赛课，写完两篇反思后，今天再次回想，忽然发现，我忽略了最应该关注的东西——蝇子。
如今家里已经很少见到蝇子，昨日的课堂里也没有蝇子，故而，今日调皮的蝇子把一体机当玩具，让我的课件自动跳转的时候，我有些意外，但还是大大方方地上台手动切换，同时赶走了蝇子。这样的行为如果一次还好，但我进行了三次……
可想而知，学生的注意力早已经被拉走，而我依然按部就班，按照我的预设推动课堂。
如今，后悔莫及。
如果，在课堂上，我能把蝇子的行为和教学内容“万类霜天竞自由”相联系，学生是不是就更能理解诗词的内涵？理解词人的伟大？
想象那个画面：同学们，这真是一只调皮的蝇子，词中哪句话可以指向它的行为？（万类霜天竞自由）那自由是什么？（自由自在，无拘无束做自己想做的）此时的主席自由吗？（观景的主席是自由的。动静结合，远近结合，俯仰结合。但是想起此时祖国处境的主席是不自由的，故而发出“怅寥廓，问苍茫大地”的感慨）
这真是一个发挥教育机智的好时机，可惜，课堂上的我怎么就没有想到呢？
明明，去年冬天的第一场雪，学生无心学习的时候，我也让他们放下笔，尽情感受雪的轻盈，生命的美好。
明明，遇到受伤无法飞翔的燕子，我也做过同意让学生收养它照顾它的决定，并查阅资料，帮助学生照顾得更好。
明明，课堂上有人扰乱课堂秩序，我也能用幽默的语言化解冲突。
……
可是，公开课的时候，我的脑子去哪儿了？
常言道：越是在乎的越要失去。果真如此，看似我在课堂中游刃有余，毫不紧张，但其实这种自信是对自己记忆力的肯定，而不是对学生，不是对课堂。
如果但凡我能平常心一些儿，站在学生的角度考虑，我就能看到蝇子，看到蝇子对学生的影响。
成年人的角度，碰到障碍能清除的直接清除；孩子的角度，所有的障碍都是一次猎奇，在里面获得乐趣是最主要的。如果没有，才会避而不谈。
这就犹如对待青春期的孩子，哪里有压迫，哪里就有反抗。向他看齐，反而天下太平，顺利度过。
课堂里学生是主体。如今方体会到这句话的分量。站在孩子的角度，想孩子所想，解孩子之困。课堂，不是让孩子跟着自己的思路走，而是定一个主线，方向确定的情况下自动生成。
眼里有学生，眼里有学生，眼里有学生。
长叹一声，悔恨交加。明明教学生涯初期就应该明白的道理，我却用了近十年。
十年如一梦，前面的九年混沌度日，靠着初生牛犊的韧劲和闯劲得到过荣誉，以为就是自己的能力。这一年，才自知，在教学这条路上，自己连个小白也不如，哪里是有能力，文本解读不会，教学技巧没有，一向引以为傲的爱心原来也是自欺欺人，曾经的一切都是运气。
如今，繁华落尽见真章，我身在泥潭，汪洋大海遥不可及。
不知道在教师这条路上我能走到哪儿。但是，也不消极，毕竟虽然没有了外在的认可，自己的内心却清楚地知道了差距，明确了努力的方向，也算不是鲁迅先生口中的麻木之人了。
但是还是想哭。我永远不能知道我不知道的事情，我的发展受我的认知高度的限制，此时的我，用十年走了一条别人求学时的路。虽不想对比，但是无力感油然而生。
哭亦无用，做一回阿Q，擦干眼泪，继续前行吧。
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