[RIA学习力]《学习心理学》NO.2冬夜读书yhy -

《学习心理学》第2天──「RIA学习力」便签输出第6期

今日内容来自《第二章 激进的行为主义》

进入拆页前，先阅读下面的一些内容，了解行为主义。行为主义的概念是由华生引入美国心理学的。华生主张，心理学应只关注行为上的客观资料，而不是研究意识。华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，即某一反应（R）通过与某环境刺激（S）联系而得以建立或习得。斯金纳，一位激进行为主义的主要支持者。同为行为主义的支持者，他和华生的研究有所不同。

P30斯金纳的学习心理学取向是打算寻找环境变量与行为之间的函数关系。换言之，他相信根据环境线索和结果，可以充分理解行为。“线索”的作用是作为行为的先行刺激，为行为的出现设置条件。“结果”是使行为更可能或更不可能再次出现的行为的后果。这样，学习期间头脑内部发生了什么，对理解和描述行为是不重要的。

斯金纳理解学习与行为的取向通常用黑箱险喻来描述(图2.1)，也就是说，学习者是一只黑箱，里边发生了什么我们一无所知，但知道黑箱里面是什么对决定行为如何受其环境的先行刺激与后果的控制并不是必要的。

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例如，在约逊的例子中，在擦地板时她可能想到了意大利食品，但解释她的行为并不需要推断出这些思想。斯金纳进一步论证说，学习理论只要走上收集行为变化的经验资料的道路就行了( Skinner.，1950)，事实上，他甚至认为不应把激进行为主义看作一种理论；相反，它是一种行为的实验分析( Skinner，1974)。

开始阅读拆页前，再说一句，今天的内容有一点点多，如果你的时间不足够，可以阅读完后，只书写拆页四的便签哦。

拆页三

来自《第二章 激进的行为主义》 P31行为的实验分析

通过系统观察行为并操纵其周围的环境变量，斯金纳开始探索支配学习的定律。他把学习界定为行为的或多或少的持久变化，这一变化能通过在一段时间内观察有机体而觉察出来。例如，假设某一组织的办公室主任每天登录一次办公室的内部网，过了一段时间后，她浏览电子邮件的行为频率增加到每半小时左右一次。从对其行为的观察中，可以认为，办公室主任已习得了有规律地经常浏览电子邮件。

(一)应答行为与操作行为斯金纳区分了两类行为：应答行为和操作行为，后一种行为吸引了他大部分注意。应答行为由巴甫洛夫在其著名的经典条件作用实验中进行了研究，是指因对刺数做出反应而不由自主引出的行为。巴甫洛夫的狗看见食物就分泌唾液就是一例。又如儿童对很响的噪音的惊吓反应。相比之下，操作行为是只由有机体做出的行为。斯金纳认为所有的有机体都有内在的主动性，可做出作用于其环境的反应。大多数行为就是这种类型，小鸟在草从中啄食昆虫，马戏团的动物在马戏场上表演，学生在课堂上举手，这些都是操作行为的例子

(二)强化的相依性

为理解为什么某些操作行为表现了出来而其他的则没有表现出来，斯金纳认为应在行为与其周围环境事件的关系中来看待行为。也就是说，我们应当查看行为的先行刺激与后果。虽然先行刺激设置了反应的情境，但反应是否会再次出现，其决定性的因素是反应的后果。例如如果一只狗的鼻子凑近蜂巢去嗅却被蜇了一下，那么，可以肯定，狗对于重复这一行为是很害怕的。于是，斯金纳提出了如下的S-R-S基本关系：

S —— R —— S

(辨别刺激) (操作反应) (相依刺激)

这一关系提供了导出所有操作学习定律的框架。由于相依刺激的性质决定了对反应的影响(或者受到强化，或者消失)，斯金纳便将这一学习原理称为强化的相依性(Skinner， 1969)。

强化这一概念是斯金纳行为主义的核心，最初是由桑代克以效果律的形式提出的：

当在某一单一情境与某一反应之间建立了可修改的联系并伴随满意的结果时，联系的强度就增强。当形成这一联系并伴有令人憤怒的后果时，其强度就受到削弱。(1913，p.4)

简单讲，如果行为受到奖励或强化，它就更有可能再次发生。同样，如果某一反应的后果令人讨厌，则该反应不大可能再次发生。这样，为理解学习，我们必须寻找已发生的行为变化并决定什么样的行为后果导致了这一变化。例如，在狗的例子中，将鼻子凑近蜂巢去嗅的后果是令其讨厌的，因而它就学会了不再那样做。

「I，重述知识」行为的试验分析

简述应答行为和操作行为，以及强化相依性原理。

    应答行为一般是指生物的条件反射，例如我们的看到了好吃的东西吞唾液。例如，风沙吹伤眼睛，眼睛会自然的闭上。这些都属于应答行为。          操作行为是指人由有机体发出的动作的行为，例如每个人的阅读行为。例如人的吃饭行为，例如人去锻炼，跑步等各种行为。

      在这个过程当中包含几个部分，第一题是行为在一定的环境中受到刺激产生另外一个行为结果。

      强化相依原理是和结果密切相关。如果一个行为在环境中的刺激带来的结果行为是愉悦的感受，那么这个行为一定会再次发生，如果一个行为在环境中触及带来的行为结果是厌恶的感受。

举个例子说吧。如果说我们在学习过程当中，我们在一个环境中进行学习行为（例如学生上课），感觉特别的好（老师很懂孩子），那么学生们可能会在会在一次去重复（喜欢上课），反之，如果学生在课堂上课感受到老师的嫌弃，他会厌恶上课的行为，以至于逃课。这都是强化相依原理带来的结果。

拆页四P34

增强反应：正强化

正强化是指相依于某一反应的强化物(满意的刺激)导致了该反应的增强。正强化的几个例子已经讨论过了。收到电子邮件强化了办公室主任对内部网的使用。表扬和放假强化了约翰逊每天完成擦地板任务的行为。在课堂上，在家中，在社会情境中或在工作中，可很容易地观察到正强化的其他例子。例如，训狗师用狗喜欢吃的食物强化狗的“注意”行为；雇主用支付奖金的形式强化雇员在装配线上超额完成工作的行为；我用巧克力强化我丈夫每周清洁浴缸的行为。但所有这些例子提出的一个问题是，到底什么可以作为强化物?对给定情境，我们如何决定选择哪个强化物?

(1)强化物的类型。初级强化物的强化价值是在生物学上决定了的(图2.3)。例如，食物是所有活着的有机体生物学上的需要，饥饿的动物会表现出各类行为来得到食物。在著名的斯金纳箱( Skinner，1938)中，被剥夺食物的白鼠学会了按压杠杆以便带动食盒放出小的食丸来。虽然初级强化在人类的学习中并不起广泛作用，但已证实它在某些情况下非常有用。沃尔夫里斯利和米斯(wolf， Risley，&.Mes，1964)报告了使用几份食物来强化一名自闭症男孩戴眼镜的行为。

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在解释人类学习时更重要的是条件强化物的概念。条件强化物是那些通过与初级强化物相联系而获得强化价值的刺激。这样，它们通过条件化而具有了强化作用。条件强化物的例子包括金星、钱和表扬。表扬是一种特殊类型的条件强化物，因为它不像钱或棒球卡那样是可以储存起来或用来兑换的有形的东西。因此，它被称为是社会强化物，并已证实对人类的行为有巨大影响。例如，路德维格和梅赫( Ludwig Machr，1967)证实，在体育课上对学生的行为表现做简单的表扬，结果学生对自己做出许多更积极的评价。同样，心理学学者发现，当杂货店的收银员对顾客说“请记住系上安全带。要知道[商店名]也关注你们的安全”，则安全带的使用率戏剧性地增加了(J. Bailey，个人交流)。

(2)强化物的相对性。在回顾正强化影响行为的条件时，普雷马克(D.Prehack，1959)证实，学习者已有极大兴趣从事的行为可被用来强化低频率的行为。这种将高频率的行为相依于低频率的行为以便强化低频率行为的程序被称为普雷马克原理，它只是一种正强化并被父母们在很多地方成功运用。“只要你做完家庭作业(低频率行为)，你就可以看电视(高频率行为)”。

(3)选择强化物。普雷马克原理很好地说明了需要观察学习者以便决定哪种强化物可能是最有效的。在普雷马克原理中，存在一种选择强化物的经验基础：起强化作用的行为是观察到的学习者经常表现出的行为。在其他情况下，这通常是一个在所观察到的行为基础上进行合理猜测的问题。年幼的儿童看来喜欢彩色的张贴画；当给予机会时，士兵喜欢离开军营；许多成人看起来努力工作，或者去完成额外的工作，其目的是为了挣更多钱。这些都有可能起到有效强化物的作用，但只有选择一种——不管哪一种，只要看来最适合于给定的学习者及所强化的行为并应用它，才能有把握地确定其效果。如果它起作用，就使用它，如果它不起作用，就换另一种。

(4)引出已习得的行为。有时，只有当以某种方式引出习得的行为时，这一行为才能表现出来，并能对其进行强化。办公室主任的例子就是一个很好的例子。虽然她阅读了发给她的电子邮件，而且在培训期间已学会了如何发送电子邮件，但她并未发送任何电子邮件。为引发她的适当反应，部门经理从另一个地方给办公室主任发了一封电子邮件，要求立即回复。这就是辨别刺激。由于只能通过电子邮件来回复，办公室主任就回了一封信，提供了所要求的信息。她的反应很快被部门经理的如下回复所强化：“谢谢你提供的信息，很有帮助!”

「I，重述知识」 选择强化物的元素

在增强行为的基本原理中，选择强化物有哪些关键要素  在增强行为的原理中，选择强化物主要要遵循要注意几个元素：

第一是强化物的类型，一个是是初级强化物，能刺激人的生物反应的一种强化物，例如食品。条件强化物，是指与初级强化物相连的相应的一些带替代物，比如说金钱黄金或者是表扬的。

      表杨这种社会行为，它会激发人，强化人去做一些有益的，重复的，有益的事情。

    第二是强化物有一些相对性，比如说就是人的感兴趣的，经常重复的兴趣很浓的一些高频率行为，她可以来刺激一些自己不常进行的低频率的一些行为，比如说我特别喜欢看电影，那么呢，我又有可能是就是认认真真地完成了自己所有的工作，以后我可以为自己买一张电影票，作为对自己的奖励。

第三就是选择的强化物要适合最适合被强化对象。例如孩子喜欢贴纸，公务员喜欢假期，成人喜欢旅游

第四就是引出已经习得的行为。例如，老师布置课后的作业。培训完后，按培训流程实践等。

「A1，激活经验」 过去的强化实例课程中，用获得积分从而获得奖品的方式，激发学习者发言。生活中，在家里公开表扬孩子，强化孩子承担洗碗的行为。

请回顾你工作中或者生活中类似的例子，写出一个实例，并结合你的「I便签」，对这个例子中的强化物进行分析。

使用初级强化物例子：

      初级强化物在生活中的应用，例如我们如果要培养孩子的食欲，我们可以把食物做的色彩丰富，形状可爱，比如说做馒头，把它做成一个小猪猪，或者是做成一个小兔子，另外，包饺子呢，用上五颜六色的胡萝卜，颜色还有绿色的黄瓜色，这些可以大大地刺激宝宝的食欲，这就是初级强化物使用。目的刺激人愉快地对应反应。

条件强化物使用例子，妈妈可以告诉宝宝，如果宝宝吃饭很乖，那么呢，我们就可以奖励她一个大大的贴纸，或者给宝宝买她最喜欢的娃娃的。同样刺激宝宝的行为。这里面要考虑强化物的适合性，选择适合自己宝宝的很重要。这里也体现了强化物的适合性。

写作业时间总结

1.阅读理解查资料1小时（中午时间）

2.写作业0.45小时。（第二天早晨）

共用时间1.45小时。