今天在八年级十班上了一节微课。和余老师同课异构，第三单元的第一篇，桃花源记。
胡姐说已经上了这课，那我这炒剩饭还真得努把力才能不炒煳。
直接了当的开口，请同学们和我一起接力读课文。学生一三五，我二四。考虑学过的文章，自己读也无趣。遂。第一个问题，简要概括文章内容。提起来的女孩儿翻着书一段一段说，我心里那个着急，想打断又怕被贴上不听学生话语的标签，等啊等，下一位同学评价，居然不晓得他的问题。赶紧引导简要，再来一位说说，这次不错，出示答案。解释词语意思，给了四个词语，评价结合语境理解词义的重要性，说有一个词语在文章出现了三次，外人。各是什么意思？分析，归纳，小结，从语境分析，从主语分析。问文章探讨了桃花源的哪些美？设为参板书。接下来问学生，诣太守说如此，渔人说了什么？用桃花源。。。，真是个。。。的好地方句子说话。学生准备了一分钟，结果说出口的句子前后不搭，我终于发现忘了把例子提出来讲讲了，但此时明显已经晚了。
时间还有四分钟，内容已经结束了，要求学生再读了第二段。然后问，桃花源真的存在吗？讨论，小结，作业，下课。时间刚刚好。
这节课的失误很多，附上唐老师的议课内容。继续努力吧！
文与言的统一，教与学的相生
唐必芬
赛教课选择文言文本身是一种挑战，是一份勇气。首先为钟军的挑战鼓掌，为她的勇气喝彩。年轻人的成长需要这样的挑战和勇气，只有在无数次尝试后方能抵达彼岸。
钟军授课《桃花源记》，选择了以读为主线的板块式教学，其中读分为师生分段读，学生齐读；板块分为“读一读”、“说一说”。整节课环节清晰，读、说、议齐备，教师教态大气，启发教好，尤其是时间把控十分到位，整节课较好的做到文与言统一，教与学相生。
整节课最大的亮点是解释加点实词后对同义词的辨析，以“外人”为抓手，探究“外人”一词的不同意义，以此延伸出对文本内容的解读，对语法的巩固。
残缺是美，但是对于赛教课来说，残缺就是硬伤。钟军的课有这样的几处残缺：
1、内容稍微多，所以课堂显得拥挤，知识点也就蜻蜓点水了。如果我上这课，我会选择以读第二自然段为重点，结合实词虚词教学，整体感知全文。
2、环节的安排顺序欠妥。“说一说”环节中，对美的归纳应该是教者对后面的说话练习起提示的，但是出现时间和方式都现突兀，没有起到提示的作用。如果我教学，我会删去对美的归纳一环节。
3、教师启发没有命中要害。“说一说”练习时，学生的说话前后不照应，其实是没有弄懂题意。点拨的方式可以为（1）、先出示例子，教会学生仿例子说话的模式，这也是中考的考点。（2）、结合语法知识，其实就是偏正短语的巩固。学生不知道中心语和修饰语的关系。（3）、把桃花源后面接备注“美”，这就结合了钟军的设计“美的归纳”一块的知识。
4、课堂环节的过度不完整。第一次师生配合朗读完后，教师说“好文章是读出来的”，自然而亲切，又不失开启下一环节，可是到了“说一说”，还有讨论桃花源是不是存在就没有过度语了，这样的残缺也不是美，是遗憾，是败笔。
5、教师纠错不及时。学生说话环节里，有一学生说到“安详”一词(原语录我记不住了)，用在此语境是不妥当的，教师没有及时发现并更正。课堂是万万出不得知识错误的，这是底线。
好课体现的教师的知识功底，生活阅历，思辨能力。钟军的课正在朝着完美之路前行，我们相信她的课会越来越完美。
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