《为未知而教，为未来而学》这本书开篇便提出了一个问题“什么才是真正值得学习的知识？”，并由此引发了一系列关于教育中值得探讨的问题。这也让我进一步审视我们的家庭教育和学校教育。
家庭和学校是我们的孩子受教育的两大场所，我们对孩子的教育关注度最高，直接起作用并为之付出大量的时间、财力和精力，似乎不惜一切来为孩子倾力打造未来，我们是怎么做的，结果真的又能如我们所愿吗？
“优秀”似乎是我们评价一个学生或孩子的标准。什么是“优秀”？在学校“优秀”在“全面发展”这个概念里似乎更倾向于掌握更多的知识，考出更好的分数，取得更靠前的名次。为了达到这个目的，老师使出浑身解数，研究课本、研究考纲、研究考题、研究学生，尤其是班主任“起的比鸡早，睡得比狗晚”，思前想后，唯恐考虑不周、照顾不到。我们的学生得到了什么？姑且不用本书中是不是“具有生活价值的知识”来评价学生学到的知识，只去看一看我的学生在遇到状况或在特定的情境中的反应，我们似乎就应反思些东西。疫情学生居家学习期间，我做过一个调查，“你最期待得到哪些方面指导”这一项，有百分之七八十的学生选了“学习指导”，高三的学生也不例外。也就是说我们一直为我们的学生付出心力，但十几年的时间我们并未教会我们的孩子学习。今年我在高三的一个班级（相对比较好的一个班）进行了一调查，画出“在家的我”和“在学校的我”，结果百分之九十五以上的同学画出的“在校的我”都是较规律的学习状态，而“在家的我”或睡或吃或玩，有的同学干脆用“猪一样的生活”来形容。也就是说我们教给了学生学科知识，却未能教给他们自我管理能力。
再看家庭教育，有的父母为了给孩子创造好的物质生活，常年在外打拼，孩子基本处于“有人生，无人育”的状态；有的父母对孩子倾注了所有的心力，不让孩子“输在起跑线上”，花费大量的时间、精力陪作业，报辅导，更有甚者连工作都辞掉，只为专心“陪娃”。结果又是如何？留守儿童出现心理问题，甚至引发悲剧例子并不鲜见。而一路优秀的孩子出现状况的也时有发生。认识一位博士，说到自己的经历时，她谈到拿到博士学位的第一件事就是将学位证书一下摔到她父母面前，说：“这是你们要的东西，给你们。以后我要做自己了。”对这个博士和她的家庭来说，场面虽然尴尬，但结果也还不差。但如果用这个博士如此强的生命力量和学习能力做自己喜欢的事情是不是会更好？连自己都不能做，何谈未来？毕竟未来是孩子的未来。现在很多出状况的孩子是不是因为没有心力，也无法看不到那个所谓的“未来”呢？
我们该教给学生或孩子什么？该怎样教？
我们有什么能力能知道该教给他们什么，该怎样教？也许在我们急急忙忙去教孩子之前，就应该先让自己更具“未来智慧”，这样我们才能用更具有“未来智慧”的视角去审视世界，思考未来，才能知道我们该教给他们什么，该怎样教。
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