注重展示交流，提升课堂效率。上好两种课：知识点复习课、习题讲评课。
知识点复习课，使学生构建学科知识网络，逐步形成对学科体系的整体认知，为专题综合奠定基础。
习题讲评课，进行一定量的训练，达到巩固基础，提升能力的目的。但要控制难度，照顾大多数学生。
根据教学计划和学情，制定每节课明确的复习目标，紧紧抓住四十分钟，向课堂要效率，因为课下我们很难抓住学生。教师作为学生复习的组织者、引导者、合作者，就要为学生营造一个民主、生动、活泼、充满活力的学习环境，使学生在一个宽松的氛围中学习展示，调动了学生的积极性，提高了复习课堂效率。
在补差距，巩固十、十一单元知识点阶段，上好三种课，既知识梳理课、习题课、习题讲评课。具体操作顺序是：知识梳理（15分）---习题训练（25分），教师课下批改；下节课就是习题讲评，巩固强化，我们的操作办法是：把每节课所要复习的知识点以知识网络填空形式，用学案或课件展示，让学生自主查阅课本完成任务，任务完成后以考试形式，用提前设置好的学案习题进行检测。课下批改及时发现问题和有问题的学生，再设置相关习题，在习题讲评课时，进行针对性的反馈和强化。在反馈时我们的做法是
反馈的对象是班级后6名和上节课有错题的学生 ，提问时 ：
首问指定答----抢着答（1、2号优先）------同桌或小组讨论—教师讲
（回答不对的学生下节课接着回答）
板演反馈：人数：6-8人，位置：重点对象在前黑板（上节课有错题的学生）相邻同学不板演同一题。
强化一种理念：备好课是前提复习指导是否扎实，自己做资料情况如何，能否依据课标、《解析与检测》考点热点筛选习题、总结方法，能否把握中招命题动向。
课堂教学要有五个体现：是否遵循小循环多反馈“自学—反馈—矫正—再强化”进行？有没有对试卷试题进行整合?同一类型题有没有总结方法，有没有让学生识记?理科板演人数够不够？有没有最大限度调动学生的主动性参与课堂？（可以有效解决学生不愿想、不会想的问题）课堂上有没有放手让优生讲题的习惯？
做完后让学生去纠错，没有错误及时表扬，有错误要让学生分析错误原因，做到举一反三，教师适时点拨。教师要管住自己的口，管住自己的手，放手让学生多展示，勤巡查。
[if !supportLists]（三） [endif]要重视对学生特点的研究，做好培优补差。
学生的精神面貌是由教师决定，学生在心理自由、安全的环境下，孩子的内心是放松的、孩子的思维是打开的、思路是灵活的，问题才能充分暴露。才能真正了解学情，而了解学情是高效课堂的开始。
1、特别关注学情，熟知每个学生情况，仔细研究学生作业、周清的答题情况，并做好统计，每个同学薄弱环节是什么，擅长什么，心中有数，把同类题薄弱或擅长的同学归到一组，根据情况，每天辅导时，对同类题薄弱的同学有所侧重，这样，老师每天关注的人群不一样，基本上一周之内全班同学都会照顾到的，这样就能有针对性的补差培优了。
2、关注思维品质的不同：对于理解能力较差的同学加大方法的指导， 引导 找到审题的关键点，并作醒目标记，在今后复习和练习时多加理解，这样就能找准“题眼”， 反复强化训练，避免因审题造成的失误；对于迁移能力较差的同学要进行相似、相关、相反、相对等能力的点拨和培养；对化学语言表述缺乏条理的学生，多让他们在课堂上作复述和发言。
3、和学生之间达成情感共鸣:孩子返校后，大部分学生会有诸多不适应，疫情紧张、开学不安、学习压力、体育训练恐惧，这就要求我们注意时刻关注学生，和学生谈心交流，注重沟通，从而和学生之间形成心灵上的共鸣。只要学生欣赏、喜欢你这个老师，他就会喜欢上这门学科， 每年中招总有个别学生，就是因为某一学科过差与理想高中失之交臂。而学习是学生自己的事情，我们老师要善于调动学生自主学习的热情，发现弱科学生，及时采取有效方法补救、强化信心鼓士气。把工作做到学生心里，把学习任务落到实处。
所有的心情都发生在行为之前——改变心情，行为才能跟着改变
——埃里克·詹森
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