教师评价，崇尚德才弘正气

教师评价，崇尚德才弘正气

当下教育系统教师评价最大的问题是管理层说的算，而管理层却没有相应的制约机制。——写在开篇

读罢以《天津“最美教师”肖彩虹辱骂穷人，“感动深圳教育人物”胡红梅学术剽窃，肖彩虹、胡红梅，她们背后的有关部门，谁更丢人？》为标题的文章，再反复观看天津咸水沽二中初二年级主任、学校“最美教师”肖彩红在课堂上辱骂穷人的视频，内心有一种无以名状的刺骨悲凉。当看到没有失去知觉者针对此事件发出的“一个俗不可耐的市侩是如何混进教师队伍的？一个俗不可耐的市侩又是如何当上年级主任的？一个俗不可耐的市侩又是如何当选为学校“最美教师”的.....”灵魂拷问时，不由得不让人引发浮想联翩的遐想。

教育原本是封闭性的社会公共事务，带有普世性和公益性。正是建立在这个基础之上，所以教育涉及的关系才相对简单。社会性教育、家庭性教育和学校性教育，三者构成立体的教育系统。不过，三种教育形式和所引发的社会关注度，学校教育应该是最高的。由之，缩小话题探讨的范围，单就学校教育而言，各种人际关系用一位伟大的教育家的观点概括只有老师和学生，即师生关系和生生关系。正是关系的单纯，所以学校才最适合作为修身养性、涵养心性、塑造灵魂的场所。当然，相对简单的学校人际关系是围绕习知、训能、涵美，即树人、育人展开的。很显然，要达成这样的目标，师者应该秉持“传道受业解惑”的先哲遗训，在学生成长的道路上扮演好引路人和提携者的角色；而学生自然要虚心向学、孜孜以求，在老师的引导教育下成长为具有创新的意识、自由的思想、独立的精神的人。学校这块教育的主阵地，如果这样的风气能够弥漫到每一个角落，学校教育在个人成长、社会发展和时代进步中应该发挥的作用会体现出来。

可是，回视教育的现场，所有关于教育桃花源的畅想一旦与现实相遇时，很多就变成了水中花、镜中月。此语看似悲观，冷静思之并非无中生有、夸大其词。如前所述，学校的人际关系本来是相对简单的，可是现实的境况却是千头万绪，真可谓剪不断，理还乱。撇开最基本的师生关系、生生关系不说，新的教育生态下催生出来的是花样迭出的关系网：美其名曰因工作需要，设置各种层级的阶层，随之本来只是教师间的同事关系一下子就被自发地分成三六九等。因为有了权力金字塔的存在，由此也就有了各种阶梯性的层级关系。于是，曾经的同事，或同志关系因为领导关系的存在，称谓也就出现了多样性：XX组长、XX部长、XX主任、XX校长......当这些称谓被人为地设定之后，无形之中就催生出很多隐性的角力场。——看似风平浪静，其实暗流涌动。

虽然学校处于相对封闭的状态，与社会大染缸隔着篱笆，但是在名利之风无孔不入的当下，学校也难以独善其身。尽管世人皆知“名利，公器也，不可胜取之”的道理，但是一旦名利出现时，谁都很难做到“任你风吹雨打，我自岿然不动”。人与人之间一旦裹挟进名利之争的旋涡之中，各种怪异之事就会变得习以为常：本来只有在社会中存在的充满流气的小团体、小帮派在学校中随处可见，拉帮结派、自立山头者不乏其人；埋头苦干的比不上能说巧干的，兢兢业业的比不上巧言令色的。学校沾染上社会的习气，明争暗斗就在所难免。这样，出现损人利己、损人不利己的事情也就不足为怪了。

拨开我还想去的表象浮云，审视出现这种现象的根源，你争我争归根结底就是希望自己能够获得更多的好处，以实现利益最大化。对老师来说，教书育人是自己神圣的职责。教好书、育好人，最起码是合格称职的老师。既然这样，按照“按劳分配”的原则，老师该得到的应该得到，一份付出，一分收获，天经地义。从学校的层面，对待老师的付出时如果能够做到这些，也就不会滋生出一些歪风邪气。而现实并非如此，因为学校“帮派林立”，所以一旦涉及“有好处”的事情，那些熟读“官场学”和“厚黑学”之徒就会像苍蝇一般蜂拥而上。因为精于世道的专营，尽管正业平平，但由于点头哈腰练就了灵活的脖颈和腰肢，能说会道训练出口吐莲花之嘴，又是天才的表演家，所以该有的肯定有，不该有的想方设法也要有，物质的，名誉的。

就学校而言，关乎名与利的毕竟有限。在蛋糕固定的情况下，本没有资格分享的，通过各种关系和手段获得了一定的份额，这就造成了本应该获得应有报偿的却变成了旁观者、局外人。在学校里，这种不正常不是黑天鹅事件，而是灰犀牛事件。虽然民主与公平是公众所望，但是真正落到实处的毕竟有限；尽管法治是社会稳定的支撑，但是在一些细微处人治现象仍然比较普遍。人情大于国法虽然与依法治国相悖，但是在现实生活中，其仍然具有巨大的生命活力。就学校而言，尽管有一套成熟而科学的评价制度，但是由于人情的存在，很多制度就名存实亡，变成了一纸空文。就决定谁参与切分蛋糕的事情而言，不是严格按照规章制度执行，很多时候是因人而定。“顺我者昌逆我者亡”，本是江湖规矩，但在学校中有时候会被普遍运用，只不过是“杀人于无形”而已。

“老实人吃亏”，是一种乾坤倒转、纲纪混乱的表现。因为这种积弊在短期内很难被革除，导致很多勤勤恳恳、踏踏实实、任劳任怨者“蒙冤受屈”，而那些上蹿下跳、巧舌如簧、蝇头专营者风光占尽。有理由相信，如果这股歪风邪气不得意遏制，社会生态会日渐恶化，学校发展很难实现跨越式质变。从某种程度上说，学校的发展处于中流砥柱的是老师，是甘于奉献，不计较个人得失的点灯人。虽然他们为了不辱师者称谓默默付出，并非意味着他们不需要合理的回报。神人无功、圣人无名、至人无己，神人、圣人、至人不是精于功名己，但是他们以自己的“无为”之心做着自己的事情，在做事的过程中不断地把功名己示于世人。与此同理，师者没有达到神人、圣人和至人的高度，他们自然没有“无功、无名、无己”的境界。因为人间烟火味的熏染，他们也要面临柴米油盐酱醋茶的问题。基于此，要让老实人不寒心，以德、以品、以功定评，以德配位、以能定品，而不是以任人唯亲与好恶定优劣。诚然，要实现这样的胜景，建立有效的评价机制和监督机制非常关键。试想，如果教育主管部门、学校在对老师进行评价时，真正按照德勤能绩责的标准，拒绝人情关系，莫为浮云遮望眼，胡红梅们、肖彩红们的事件就会少发生，甚至不发生。

教育是一盘大棋，每一个教育的相关方都是棋子。在众多棋子中，老师处于马前卒的位置。冲锋陷阵、勇往直前是师者生存境遇的真实写照。阳光明媚虽多，但“凄风苦雨”也不少。生命不息，奋斗不止是职业的写照。面对他们表现出这份职业的勇毅，对他们的付出给予公平公正的对待，他们兴许才能真正享受到职业的幸福感！

（安徽省霍邱一中陈士同）