一、教育即关系
教者与被教者之间的关系是决定教育(学习)是否有效的关键！
一日为师，终身为父。强调了为师者的重要性，又指出师生之间乃亲情关系。
为父者，必定毫无保留地爱孩子，也必为之计长远。
属于亲情关系的师生必定是温暖的、长久的、信赖的、安全的!
学共体背景下的教育关系应当首先保证安全与和谐。
我从教今年第18年，仔细回忆，工作前两年有些急功近利，焦虑焦躁，存在不当的教育行为。但近16年来，我几乎没有使用过武力去落实教育问题。有人说，我有些太过佛系了，我也有些许认同。因为力的作用是相互的，着力点在孩子身上，但也痛在自己手上。武力甚至语言暴力带给我们的除了一时痛快，也有和孩子一样的伤心。包括我自己的孩子，到目前为止，我还没有动手打过孩子。
也许正是这种能易位处之的佛系思想，也能让我及时接收到孩子们的思想，进而有的放矢;也能感受到我们之间那种没有功力、没有威胁的纯粹的关系。
与做人一样，我们都渴望那种超脱世俗、抛却附加条件的纯粹的关系，这是我们生活的渴望，更是教育关系的前景。教育这一方净土，需要纯粹的教育关系去滋养。这也是我喜欢并且想追随学共体教育理念的理由，因为学共体首先倡导的是安全、润泽的课堂。
二、教育即爱。
1、教育即热爱。
爱岗敬业，是我们进入师范时最先学到的。初登讲台时，这是前辈们最先给的训诫。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。明知这条路艰辛且枯燥，可是对于教育事业我始终喜欢。我喜欢精心准备好一节课后的小小成就感，课堂上预设之外的生成之花让我不胜欢喜，实践之后的一点小灵感让我喜出望外。也许在很多人看来，我是没有出息的小老师，但我依然是那个佛系小老师。正因为容易被这些课堂小确幸欢喜，所以乐此不疲的在课堂教学的海洋里自由泳。(简书文章)
学共体的课改理念下，没有固定的框定模式，它只是一种理念，在这种理念支持下，重视孩子们的学习体验，关注孩子们的学习过程，这也正是我向往的课堂，我渴望在我热爱的课堂里，孩子们如我般热爱学习！
2、教育即爱。
原来我这个小标题是“教育即关爱”。但我总觉得关爱这个词有些霸道，有些居高临下，感觉是一个强者对弱者的施舍。所以思忖再三，觉得给爱字前面加上任何一个词，都会词不达意。最终我还是选择单纯个“爱”字。
我爱和孩子们打交道，尤其是自己也有了孩子之后，我觉得参与另一个生命的成长是一件很幸运很伟大的事情。就像我们亲手埋下一颗种子，不断地为其浇水，施肥，松土，除草，捉虫，修剪，并看着它一天一天一点一点越来越好，那种幸福感是无可替代的，就像是饱经风霜的农夫看着收获的庄稼时堆在脸上满满的笑，那是生命的快乐！
从事教育，就注定是一场爱的修行。爱他们，无条件，不论风雨。
从教以来，我始终相信，孩子们不是学习的工具，而是生长的生命。
生命的生长包括内在的主动性和“生长”过程的持续性。所以作为老师，我愿意用我的爱去感染他们，唤醒他们内心成长的主动性，我也在努力去培养他们坚韧的性格，以便他们长远且持续成长。
近十年来，我一直参与慈善事业，并且帮助到了一些孩子。孤儿丽(化名)和香香，单亲明(化名)，母亲残疾的晴，等好多孩子，都曾是我彻夜难眠的诱因。好在这个社会上有许多像我们一样爱孩子的慈善家。我的小小善举，换来了他们的大爱。这么多年，我帮助牵线的爱心资助一直在持续，这些孩子都慢慢地考上高中，考上大学，考上事业编制或者公务员等等，逢年过节，以各种方式送来祝福和牵挂。这是作为老师最大的欣慰。
记得最初，那年我们班一个叫强的男孩，学习是班上的倒数第五。都晚上九点了，突然来我宿舍找我，说他不想上学了。还说，我对他那么好，他不忍心不辞而别，怕我难过，怕我到处找他辛苦。那一刻我真的很心酸。他到底是懂事呢还是不懂事呢？
依托他对我的信任和关爱，我问其原因，他说:我实在撑不下去了。话没说完就声泪俱下。一个初二的小伙子，比我高一截，只是略显单薄。我没有劝他别哭，也没有说任何话，只是默默地等。等到他渐渐平复后，他知道我想知道什么，就告诉我:家里哥哥在上大专，爸爸出去打工供哥哥了。奶奶不给他生活费，一周五元钱，根本不够，他饿得很。
这次换我泪水横溢。
之后，我拿出20块钱给他，他不要，我说20块钱不是我的全部家当，我是老师，我先借给你，等你将来长大了工作了挣钱了你再还我就行。先拿着，明天周五了，路费和吃饭的钱够了。至于要不要继续上学，你已经长大了，自己好好考虑，周日下午等你电话。我不强迫你，只是你需要慎重考虑。
听是借给他的，将来要还，可能他心理上的芥蒂就放下了，接过了钱，默默回宿舍去了。周末，我依然不闻不问，但心里总是七上八下，直到周日下午到校，都没有接到电话。我当时真的很失落，但当我进教室查人的时候，第一眼就看见他的座位没空。我自然是欣喜的，但依然若无其事。
逮到一个单独看见他的时候，我将20元给他，这是本周生活费，以后每周同样。他接受了。
可是第3周，他不要了。他告诉我说，他周末帮村里人串烟，能挣30块呢。以后生活费他自己可以。那一刻，又心疼又欣慰。算了吧，孩子终究要长大，只是迟早的事罢了。
那一年，他没有再说要辍学，只是很努力，遇到我提水拖地呀等等，他会迅速抢过去帮我，重点是考试成绩不断前进，第二年中考，他竟然逆袭成功，考上了高中。从一个普通班的倒数第五到考上高中，这算是我人生的一枚彩蛋。
(简书文章)
三、教育即帮助
成长的路上，孩子们是主角，再怎么难怎么远，都得他们自己一步一步走。这就注定，我们只是他们征程中的助跑者，我们不能越俎代庖，得让他们亲力亲为。
对于英语教学，基于我们的学情，我通常运用情境教学法，利用课堂操作单，帮助孩子们，小步子，低台阶学习。
情境教学能联系孩子们真实的生活场景，进而催生学习的内驱力，让英语目标语言的学习有功能意义，有生活乐趣，有运用需求，这样的课堂里孩子们总是叽叽喳喳，看到他们开心地用英语稚嫩地交谈，佛系的我很容易满足。因为语言学习，最怕不张嘴。目前英语高考的改革方向是口语与听力并重。所以着眼未来，扎扎实实练听力(听说课，老师的课堂用语)，认认真真练口语(回答问题，听说课，辅导课，英语课堂，趣配音等等)。
操作单，给学生一个参考学习的流程和任务，让他们依托学习框架去学习，这样的学习单可以实现自主学习，没有老师的情况下，他们自己也可以学习。(任务单)
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