一、简介作者，出示课后资料袋，导入课文
出示课件，他是谁？
（老舍）请生在其后加上“先生”。
2、请生读作者介绍。
3、回顾作者介绍内容，同学们印象最深的是哪一点？（生发言）
4、出示母鸡，展示老舍先生遇到的烦心事。（这位大作家最近也遇到了一件烦心事，他的夫人在院子里养了一只鸡，老舍先生平静的生活被打破了）
二、创设情境，走近“控诉状”
1、播放三段音频，分别创设情境，展示三段母鸡的叫声。
2、如果是你，你会怎么做？
3、继续创设情境：老舍先生是文化人，他充分发挥自己的写作才华，写了一封“控诉状”控诉状
4、师生共读“控诉状”。
三、走进文本，了解“控诉状”事实
1、走进文本，找找母鸡令人讨厌的事实。
“大声喧哗”的事实
1）请生回答。
2）生齐读片段。
3）“嘎嘎”出现了几次？抓住关键词“没完没了”
4）师生朗读，感受母鸡的“嘎嘎”
5）再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一词。
6）书写“讨厌”一词。
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“无病呻吟”的事实
请生读出示片段。
抓住关键词，理解“无病呻吟”。
再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一词。
再次书写“讨厌”一词。
“欺软怕硬”的事实
请生读。
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分别解读“怕硬”和“欺软”母鸡害怕谁（公鸡）母鸡欺侮谁？
朗读词语“欺侮”。
4）再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一词。
再次书写“讨厌”一词。
“自我炫耀”的事实
请生读。
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生齐读。
出示词语“聋人”，引导发现夸张的修辞手法。
理解“夸张”的作用。
再读：请生单读被讨厌的事实，其他学生齐读“讨厌”一词。
再次书写“讨厌”一词。
四、再创情境，走进“表扬信”
1、师生合作朗读：四个学生扮演老舍先生分别读控诉状，其他学生齐读“讨厌”
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2、创设情境：老舍先生与表扬信（老舍先生把控诉状再一次递给了夫人，夫人说，你再观察一段时间，如果你打算留下母鸡，你得为母鸡写一封表扬信）
3、找出文中表扬母鸡的事实。
4、表扬信中最关键的四个词语：负责，慈爱，勇敢，辛苦，随机板书
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5、依次找出母鸡负责，慈爱，勇敢，辛苦的事实。
五、深情诵读，升华主题
1、师生共读表扬信：表扬信
2、师配乐朗读老舍《我的母亲》片段。
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4、升华主题。
5、齐读结尾。
6、再听三段母鸡叫的音频。
听后反思——
听王老师的课，就是一种美的享受，值得学习的亮点如下：
一、文学阅读，创设任务情境，将学生带入文本，拉近与文本的距离。王老师虚构了这样一个故事：老舍夫人养了一只母鸡，嘎嘎的叫声令人讨厌，他写了一张控诉状，夫人让她再观察一段时间，如果打算留下，就得为母鸡写一封表扬信。围绕这个故事，王老师为学生创设两个情境任务：找讨厌的事实和表扬信里的事实。
这样创设的教学语境与文本与经重合，就像讲故事一样，带学生走进真正的学习情境，这样的学习不再是被动接受，而是主动出击，学生感受到了语言的温度，使学习真正发生。
二、加工文本，多种形式反复朗读，使学生与作者共情。
学生找到作者讨厌母鸡的事实后，将课文的前四自然段加工成一封控诉状，学生找到作者敬重母鸡的事实后，将课文的5678自然段加工成一封对母鸡的表扬信。多么奇妙的设计！师生配合朗读后，学生能深刻感受到老师之前对母鸡的讨厌，到之后对母鸡的敬重，这样的感情变化形成对比，更体现了母爱的伟大。
三、补充资料，将感情推向高潮。教学的最后，王老师说，作者看到这样一封表扬信，想到了自己的母亲。随即出示了老舍先生写的《我的母亲》上的三个片段。配乐，文字，朗读，让学生感受到负责，慈爱，勇敢，辛苦的母亲形象。
四、教师肢体语言丰富，一个手势似提醒，侧耳似倾听，上身前倾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高学生。一个微笑，一声惊叹，时刻与学生共情共鸣，使课堂如一首诗一样浑然一体。
五、随文理解词语，安排巧妙。如：无病呻吟，欺软怕硬，欺侮，警戒与警告等，或联系上下文，或结合生活经验，既理解了文本，又明白了词语意思。
大师不愧为大师，解读文本的能力和设计教学的能力，让人佩服的五体投地。丰厚的文化知识是一个人的利剑，无论面对什么都能游刃有余。仰望智者，踏足前行。
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