身体和灵魂总有一个在路上。学习，与书本对话，对名师对话，与课堂对话，与心灵对话。在学习的路上，我希望能永不停歇。
名师的课堂往往见证了一个教师专业成长的轨迹，特别是当你在不同时候不同阶段听同一位名师的课。你会发现:教师在课堂中语言风格的变化，课堂设计理念的变化是如此明显，还有那些小细节的处理，与学生之间的互动都是时间最好的证明。人在变化中不断成长，教师的课堂也随着时间的推移不断突破，让人充满期待和惊喜。
储冬生
与储冬生校长相识在几年前，听过他的不少课，曾有机会近距离接触过他，那时他还是海安实验小学的副校长。我有幸去海安参加教学研讨活动，并邀请他来三水讲学，有过短暂的交流。他赠送的教学书籍我每本都有认真研读，感慨他如此年轻就已是知名的特级教师，敬佩他对教学研究的执着与热情，羡慕那些能在他的专业引领下共同研究和成长的伙伴。对他印象最深的是那节《认识负数》，因为听过四遍，还曾模仿上过小型的公开课。再次听他的课，倍感亲切和荣幸。
储特每次课前都会将对这节课的思考展示出来，供听课教师边听边思。这次他带来了一节鲜少公开展示的课《找规律》，是四年级教材中的搭配问题，结合他最新的研究:问题驱动式教学的思考与探索，针对搭配问题的乘法原理，展开教学。
课前交流
课前与学生的互动，储特延续了之前的习惯:微微笑，用动作代替语言，想回答的举手，很想回答的高高举起手，非常想回答的高高举起手并向老师招招手，同意你的观点鼓掌，不同意举手说……简单明了的要求迅速拉近了与学生的距离，非常有亲和力的语言风格，原本拘谨的孩子们渐渐放松下来，融入了课堂。这些在储特每次课堂开场白中都可以看到，没有过多的语言，只有对课堂的尊重，对学生的尊重，对表达的尊重。
课堂学习
整个课堂学习过程，储特始终保持微笑的状态，给课堂上每个孩子以关怀，那个给题目加了条件孩子的回答，他先是肯定，继而讲清要求:咱们做个约定！那个没有听清要求，继续想加条件提问题的孩子，储特继续说:记住我们的约定哦！这些看似不经意的话语里，透露的是对学生课堂学习习惯的培养，是对学生课堂思维导向的引领，是对学生努力思考的尊重。在此以后，出示本节课的“主探究问题”:5件上衣和4条裤子能搭配出多少套不同的穿法？
为了让孩子们更好地投入到问题研究中，储特安排了几个不同层次的问题:
第一层:寻找方法。
从1件上衣，1条裤子有几种搭配？
1件上衣，3条裤子有几种搭配？
2件上衣，3条裤子有几种搭配？
学生借助图片操作交流想法后，得出结论。教师引领学生回顾反思:2＋2+2以及3＋3的思考过程，启发学生初步体验“乘法原理”即3个2和2个3的内涵。
第二层:规律初体验。
2件上衣和4条裤子能搭配出多少套不同的穿法？
独立尝试后展示、比较后，明确如何简洁、明了地表示出过程和结果。特别是学生这两种方法的比较，更是可圈可点:A和B能连吗？一句话就点出了问题的关键。
方法比较
第三层:规律揭示
3件上衣和3条裤子呢？
5件上衣和4条裤子呢？
……
学生经历了规律寻找、发现的过程，在合情推理之后，对于这一规律的得出已是呼之欲出。
第四层:理解规律
储特没有立即让学生应用规律去解决问题，而是带领学生回顾过程，理解规律的本质，将规律从衣服搭配的原型中剥离出来，建立乘法原理的模型。至此，本节课搭配中的学问才一一浮出水面，露出其庐山真面目。
在应用规律阶段，储特巧妙地将乘法原理与加法原理进行对比，给孩子们的惯性思维杀了个“回马枪”，将学生从模仿的舒适状态中拉开，时刻保持警惕，培养批判性思维，对乘法原理再次体悟。
课堂板书
后续的拓展延伸更可见储特的用心，他将乘法原理进行扩展。在学生解决问题遇到障碍时，直面问题:你认为哪里难？跟今天学的搭配哪里不一样？如果把你认为难的去掉，还难吗？怎么办？现在添上去……联系今天的搭配，“加上的声调相当于鞋子”，孩子们纯真的话语，是储特用心引领，在学生理解出现难点后，重新回到原型，勾连起知识体系的自然感悟，是教学策略在具体情境中既有弹性又充满艺术性的诠释，而课后孩子们的不愿下课，正是储特课堂魅力的最好证明。
除了学生，不愿下课的还有我们。不管是听课还是讲座，丰盛的饕餮盛宴总是让人沉醉，让人不舍离去。那些实践研究中的成功路径，经验之谈还有浅入深出的理论，起点要低，落点要高的实施方向，每一项都值得我们细细琢磨和品味。即便如此，储特坚持的:做教育研究先从做人开始的原则，那份谦逊、真诚和尊重，并非停留在口头，在课堂与孩子们的交流、互动中，在与我们的一言一行的表现中，我们都得以亲见和体会，更是值得我们推崇，是今天学习最大的收获。
讲座
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