摘录（五）

一、致家长：今天不逼孩子学会“72变”，日后谁能代他承受“81难”？

破蛹成蝶

1.为什么当初没人逼我？如果他们不逼你，这些东西永远不会长到你身上。如果有人逼我一下，也许我不会放弃学吉他；

如果当初妈妈逼我坚持学书法，我现在的字就不会丑到连签快递都不好意思；

如果当时坚持把游泳学会，那就不用花钱请教练教孩子游泳了。（在适当的时候，一定记得不去过多的纵容孩子，选一个喜欢的，坚持下去是人生必修课）

2.那些当年我们放弃了“不感兴趣”的苦练、苦学，“省”下来的时间，又做了什么呢？有些人不过是逃离了这份“苦”，转而漫无目的、优哉游哉地随意打发掉了大把时间而已。

3.有一本很有名的教人提升自我的书叫《精进》，其中说道：这个世界上多的是短平快、付出马上就有回报的立竿见影的事，也多的是需要长期投入、靠矢志不渝的坚持才有大成的事，只不过，对前一种人们常常趋之若鹜，对后一种人们却避之唯恐不及。

4.孩子，尤其是这样，没人监管、没人逼迫的话，他会很容易放弃需要长期投入的事，选择最简单、最快乐、同时也是最放纵的方式。（终究无法完成修炼，学会坚持专注与不懈）

5.从小学到高考，12年的学习经历，仿佛一场极其漫长的马拉松，数不清的孩子会在中途“掉队”。

很多父母会想：

算了，孩子不想学就不学吧；

孩子还小，快乐最重要，他爱干什么就干什么吧；

他对学习没兴趣，可能不是这块料，大不了以后不吃这碗饭。

（看似追捧了“快乐教育”，尊重了孩子的意见，不去逼迫，任其玩耍，可是孩子懂什么？他们很难去理解不学习的人，未来要多吃多少苦，要经历多少生活的磨难。他们离天性最近，离任性最近。）

6.若说天性，知难而退、半途而废、避重就轻才是人的天性。而教育， 不就是要帮孩子克服这些天生的怠惰，帮他成为更自律、更进取的人吗？

7.任何学习过程必然要经历一段枯燥乏味的阶段，这时候家长不“逼”孩子，让孩子“不想学就不学”，那么孩子的学习永远只能停留在浅尝辄止的阶段，东学一下西学一下，永远体会不到深层次学习的乐趣，形成恶性循环。 久而久之，孩子只能什么都学不会，什么都做不成。

不要过分夸大“兴趣”的作用。孩子的兴趣，对特长也好，对学习也罢，其实都是很脆弱的，就像黑夜里的一颗小火星，很容易熄灭，而父母要做的，就是为孩子添一把火，鼓一把劲，在孩子的意志动摇时，坚定地扶他一把。

8.其实更多时候，孩子不是因为有兴趣才做得好，而是因为做得好，在这件事上得到成就感、满足感，才慢慢产生了兴趣。

9.父母的逼迫，不是不顾客观事实的一意孤行，而是在孩子想偷懒、想放弃时，逼他不要半途而废，坚持陪他度过最初的艰难期、中途的瓶颈期，并且在适当的时候给孩子小小的鼓励，让他从“要我学”变成“我要学”（不只是兴趣更多的是努力做后的成就感），这个过程也许很痛苦，但一旦成功，便能够一劳永逸。

10.我们逼迫孩子学习，最根本的目的，其实还不在于好成绩，而是培养孩子的耐力、意志力、原则意识和对事情保持专注的能力。

11.我们没理由相信，一个对待学习三天打鱼两天晒网的孩子，会突然有一天，全身心地投入去做另一件事；也没理由相信，在学习上遇到一点困难就放弃的孩子，会在未来面对生活的考验时，一下子做到百折不挠，一往无前。

12. 孩子在学习中、成长中碰到的所有困难，其实都是未来生活的预演，只不过，在长大后，放弃、失败的代价要大得多。

13.告诉孩子，如果在人生的早期不好好学习，那么长大之后必然会后悔。在孩子想要放弃某项学习的时候，对他说一声：“孩子，再坚持一下，我陪着你。”

二、黄厚江：课堂上要看得见学和教！

1.“共生教学”的一个重要追求：让课堂教学看得见“学”和“教”。

2.所谓学生主体不只是学生举手多、发言多，更不是学生说的、做的就都正确，而首先是对学生学习权利的尊重。学生主体首先是让学生做自己该做的事。

3.课堂教学中要看得见学生的“学”，既要看得见学生学了什么，还要看得见学生学的过程和学的结果。

4.要让课堂上看得见学生的“学”，首先要保证学生的学习时间和空间。阅读课要保证学生自主阅读的时间，写作课要保证学生写作的时间。简单说，阅读课要看到学生的读，写作课要看到学生的写。

5.对语文课而言，看得见学生的“学”，就是要看得见学生听、说、读、写等丰富的语言实践活动。语文课要以语言运用为核心，语文课要让学生带着任务听，要让学生按照要求说，要让学生有发现地读，要让学生形式多样地写。

6.课堂上要看得见教师的“教”。什么是教学？就是教会学生学。

7.教师的“教”首先要能解决学生的问题。要解决学生的问题，就先要能发现学生的问题。要能够看到学生的答案为什么错，要能够看到错误答案背后学习行为和学习方式的问题，当然最重要的是要能够改变学生的学习行为和学习方式，引导学生解决问题。

8.教师的“教”更体现在引领学生的学习发现中。教育的本质就是发现，就是引导学生发现生活的美好，发现人生的美好，发现美好才会追求美好。教学的意义也在于发现。（阅读教学就是引导学生借助文字发现文本的丰富内涵，发现作者的精神之美和思想之美，发现语言之美和文章之美；作文教学就是引导学生发现生活之美和人性之美，发现自己丰富的感情世界和生活思考，并用语言文字表达这些发现。）

9.教师的“教”在阅读教学中的体现，就是要能把学生带进文本，引领学生在文本中不断有所发现。

10.教师的“教”更体现在学生的学习成长。既体现在引领学生精神世界的成长，也体现在引领学生语文学习的成长。让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富的积累，在阅读中提高语文综合素养；在写作教学中提升对写作的兴趣，在写作教学中丰富写作的体验，在写作教学中积累写作的经验，在写作教学中感悟写作的规律和方法，写作的能力和习作的质量自然也能得到提高。

11.教师的教不仅不能为学生的学服务，还让学生的学“配合”教师的教。学生做的事，学生思考的问题，不是为了有助于学生的学习，而是为了满足教师教学的需要。

12.教师用自己的阅读感受和写作体验激活学生的阅读感受和写作体验，用自己的思考激活学生的思考，师生互相激活，互相交流，互相碰撞，互相分享，形成活的阅读教学和写作教学，在这种活的教学过程中培养学生的阅读能力和写作能力，让学生学会阅读，学会写作。