思：
1、新课程标准的实施，在教学之中具有全局的作用。课程实施要突出课程教育的知识、技能和发展目标，突出社会发展、时代发展的需求、突出学习的主体地位。
2、课程实施原则则遵循教育学、认识心理学、社会学等科学原理；
3、课程实施过程则是，在学校，通过课堂教学这一载体，按照教科书的指导，让教与学的主体——教师和学生，在合理的教学方法和教学模式之中，完成教和学的任务，达到课程教育的培养目标。
4、课程实施牵涉到国家、地方、学校对课程的管理，对课程实施的去效果，担当管理职责。
5、说到教学建议时，提到了“任务驱动”。在日常的教学中，收效并不佳。在学习一个模块和主题时，完成了主题和具体项目介绍之后进入项目分析、原理讲解、技能演示时，学生兴致不高；往往急于上机实践，急于看到自己的成果。如何改变这一状况呢？
笔记摘要：
1、经费保障。2、课程实施计划。3、教师培训。
4、课程实施中的要素及解析：
（1）教科书是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据，应体现科学性、基础性和开放性，对老师和学生的发展来说应具有拓展性。（建立信息技术教育学科网站）
（2）老师是课程实施的组织者、促进者，也是课程开发者和研究者。（建立自己的教学网页）
（3）学生的发展是课程实施的出发点和归宿。学习就是发展学生心智，形成学生健全人格的重要途径。学生完整的学习 应包括知识、技能、态度诸方面，要使学生学会针对不同学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式； 要借助现代化的学习手段，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
（4）倡导教学民主，建立平等的师生关系，尊重学生的人格。每一个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的探索精神 、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发展，创造一种宽松的环境。
5、教学实施建议：
（1）营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围。
（2）合理选用并探索新的教学方法与教学模式。
任务驱动教学：强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性； 任务的大小要适当，要求具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
（3）从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
（4）关注基础水平和认识特点差异，鼓励个性化发展。
（5）培养学生对信息技术发展的适应能力。
（6）学校是信息技术课程实施的管理者。课时安排（国家课程：70%；地方课程：20%；学校课程：10%）、学校课程实施方案、校本课程开发与编撰、校本课程内部评价机制。
【任务驱动教学法】补充知识：来自于百度百科解释
基本含义："任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
基本环节：创设情境——确定问题（任务）——自主学习、协作学习——效果评价
优点：从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。从教师的角度说，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
不足：教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
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