“问题化学习只是一种学习方式，而不是某种固定不变的教学模式”，此话引发了我众多的思考，同时也颠覆了以往许多陈旧的观念。
如果把课堂比作一个战场，那老师和学生的角色无疑就是将军与士兵。毋庸置疑，将军的作用举足轻重，即便士兵再善战，如将军指挥不当，便会有全军覆没的惨重后果。
回归到我们的课堂，不也如此吗？我们是整个课堂的引导者，组织者，面对千变万化的孩童思维及课堂发言，如果我们引导不到位，便会出现“一团散沙”的局面，一节两节如此，我们姑且可以补救，如长此以往，我们岂不是在误人子弟吗？
此刻，我真有点汗颜，为自己曾经在课堂上的喧宾夺主。
在应试压力下，学生作为学习主体的角色，往往被有意无意的忽视。教学中三维目标的达成往往是依靠教师的干预，如在讲授“过程与方法”中渗透“价值观”，显然，这与新课标要求的目标达成是相悖的。
通过对“问题化学习中的课堂生态”的学习，我终获得以下几点感悟：
一、“问题化学习”需要营造一个“绿色、和谐、健康”的环境。只有师生关系融洽，生生关系和谐，孩子们才能拥有愉悦的心情去经历课堂之旅。是啊，作为教师，我们的角色更像是朋友，我们的任务更多是协助、合作。
二、“问题化学习”需要精心的组织，适时的放手。以小组为单位，采取圆桌式的学习形式，每个小组将统一制作如开展问题讨论的“讨论中……”，如对结论进行表决的红、绿牌等教具，在教与学的过程中，教师要懂得适时放手，把主动权交给学生，让课堂成为一种“社会交往”，让学生成为学习中真正的主人。
三、“问题化学习”需要营造平等、个性、轻松的课堂氛围，我们始终要相信学生的潜力是无穷的，学生的组织力、号召力同样是强大的，我们要善于培养一些“小先生”，让他们来带动其他学生，这样“生帮生、生带生”的学习氛围，必定起到兼顾全体学生（特别是针对后进生）的作用。
千思万想，苦设冥估，说到底，学生才是最大的变量。我们在极力营造软环境与硬环境的同时定要舍得放手，把课堂主权真正还给学生，让学习变成学生强烈的内需，这样才能形成学生“乐学、会学”的高效课堂。
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