原创:高子阳 第一语文
“先写后教”有那么神奇吗？
神奇说不上，但让学生真正的爱上写作，肯定有这种可能。
读统编教材，你会发现习作可以分为两类：
一类是一个单元中的“习作”与前面的课文等内容不相干。统编本三至六年级，62个单元，有15个单元的习作主题与前面课文、口语交际训练没有关系。比如四年级上册第七单元的“写信”等。
另一类是一个单元中的“习作”与前面的课文等内容极其相关。统编本三至六年级共有47个单元。
这两类都可以使用“先写后教”。第一类的“先写后教”教学模式是这样的：
第一课时
①相信学生人人能写！用7分钟以内的时间，把习作教材转化成“我”一定能够完成的写作话题，并激活学生快速思考“我要写什么”。
我研究了过去十几套及正在使用的统编版所有语文教材的习作，发现所有的内容都可以转化成“我的（ ）”之话题，比如统编三年级上册的八个单元，可分别转化为：我的那位特别学生我会写，我的一天我来记，我的故事我的童话，我的续写比你好，我的缤纷世界我能写，我的周围有美景，我的一个想法与你不一样，我的玩我清楚。实践证明这种转化可一下子点醒学生，一下子把学生带到写作的真实情境之中，快速书写起来。三年级开始写作，他们都十岁了，相信他们、尊重他们，完全可以从第一课时开始。
②余下的30多分钟，老师营造一个安静的外部环境，让学生迅速地将心里所想变成草稿。教师尽可能不要巡视，要相信学生能完成草稿。因为巡视会让切断儿童的灵感、让思维中断。放手，给学生自由，学生在桌子写，老师在讲台上写，连音乐都不要放，安静之下，笔走才能如飞。
③布置学生课后阅读作文纸反面的内容及相关的整本书。因为“十有作文本”中有专门的本次习作相关整本书阅读。这些书大多是图画书、桥梁书，二十分钟左右就可以读完。这种阅读能够帮助接下来的自主修改。
第二课时
过去，学生打完草稿之后，老师就让孩子简单修改就誊写了。这一做法事实证明是低效的。第二课时的任务重在自主修改及认真誊写。如何自主修改？
①让每位同学利用10分钟时间，大声朗读自己的草稿作品最少7遍，在朗读的过程中完成自主修改。为什么最少读7遍？我调查发现，学生写完草稿，大多是边读边改，读自己的草稿并没有真正的“反复”。教育家叶圣陶先生如何教叶至善的？叶老坐在椅子上，让叶至善大声朗读自己的作品，一遍一遍又一遍地读，当叶老说停止时，叶至善的文章就自己改好了。叶老说，反复读，自己一定能发现很多问题，能正确流利地把自己文章读好了，修改自然就完成了，因为这能做到真正的文从字顺。叶老说：“什么是通顺？通则顺，顺则通，不通则不顺，不顺则不通。”把大声朗读作品的时间充分地给学生，这是过去的习作课堂所缺少的。
②学生朗读的过程中，教师走进学生中间，听学生读作品，可以听六七个学生读完。在听得过程中，利用二三分钟的时间，点出学生的共性问题。这是先写后教的“第一次教”。
③让学生用20多分钟的时间认真誊写,并完成“十有作文本”中评价表里的自主评价。
④学生交来作品后，传统做法，也就是老师们最讨厌的事就是立即一本一本地批改。把批改的环节放在课外，老师肯定累。把学生叫到老师面批，是好办法，但老师们普通不用，因为事太多了。我的做法是不要这些传统，但老师应该尊重孩子的作品，这种尊重就是快速阅读全体学生作品，不要写批语，好的句段快速画下来就行，为后面的精彩讲评做准备。快速阅读中，肯定会确定需要课堂上现场细改的作品，当然也能发现佳作。从欣赏的角度阅读学生作品，最多一节课就可以读完，一点都不累。
第三课时
①老师利用20分钟课堂现场面对全体学生，细改三至五篇文章。课堂上细改，是老师的工作，这也是先写后教的“第二次教”。
②利用20分钟时间，让每位同学在小组内读自己的文章，让大家互提意见发表看法，可以用不同颜色的笔，写“十有作文本”的空白处写上有关话语。小组评说改结束，完成“十有作文本”中的小组同伴评价。我国中小学写作教学一直没有“小组合作”，小组合作能让学生的写作发生本质性的变化。
③教师通过看、听、做、思等全面参与批改，最终要形成一个本次习作讲评思路，课后能根据学生作品，写出高质量的讲评课教案。
第四课时
①利用15分钟时间，进行每人一句话欣赏教学，即欣赏每位学生精彩的句段。我们所观摩到的写作教学公开课，很少有老师对每位学生进行这样的赞赏。这一赞其实非常重要。我在广西给一个五年级班上作文课。第一天下午用40分钟上第一课时，学生写30多分钟。晚上读完所有学生作品，然后制成PPT，第二天上课用。当时那个班有72个学生。当我大声读每个孩子一句话精彩时，学生们都感动了。下课了，不少学生说自己是第一次被老师读。
②利用10分钟左右的时间，选出共性的问题句段，进行巧妙讲评，引起学生足够的重视。这是“先写后教”的“第三次教”。这一教，能让学生豁然开朗，知道共性的问题，让写作来一次质的飞跃。
③教师读自己第一课时创作的作品，接受学生的评价，以此提高学生认识。这是“先写后教”的“第四次教”，老师的作品最能改变学生，因为老师的高度，他们看得最清。
④就此次习题再创造一个新的话题，引领学生利用五六分钟的快速思考，引导学生去写作，与课外作文打通。这是“先写后教”的“第五次教”，这一教，其实是告诉学生，单元任何一次课内习作都没有结束，只是开始，继续写下来，文章才能越来越好。
第五课时
①引导学生再次修改，将自己的文章完善成一篇合格的、可以持久记忆的文章（这一课时可以在计算机房上此课，让学生把文章输入电脑发给老师）。
②同学们以小组为单位，为本次习作绘制封面。
五课时结束，把最终的这篇文章，打印装订成书，人手一本，方便全班学生阅读。原来手写的作文纸记录了整个写作过程，这是非常有价值的原装书。
肯定有老师说，没有时间！是的，看大家正在使用的统编本小学语文教师教学用书，清楚每次习作，只给2-3课时。老师们都知道，每个单元都有“语文园地”，其实那些内容可以放在课文教学里，把省下的2个课时给习作，这样就可以达到了。
对于单元中的习作与课文极其相关的，又以什么模式教？答案是大单元中的“先写后教”。教学模式是：
第1课时，不需要讲解，直接让学生读习作教材开始习作。一节课完成初稿，老师一定要在巡视中发现学生习作暴露出来的问题。这是非常重要的。只有问题一一确立，接下来的教，才有针对性，才有效果。知道学生的问题，老师应该清楚这些问题如何用课文中的写作智慧来解决。所以，带着问题研究本单元课文，排好顺序，一一解决问题，让修改习作多次进行。
第2-3课时，教某课（不要按照教材编写顺序来，按照学生出现的问题由易到难来选择课文出场顺序），教法按照原来方式教，把语文园地中的内容分解在课文里。
第4课时，把第一篇课文中的写作智慧一一拎出，让学生用其修改作文。
第5-7课时，继续教一篇新课文。
第8课时，把新教的课文中的写作智慧一一拎出，让学生用其修改作文。
第9-10课时，再教课文（有的是略读课文，只要教一课时）
第11课时，利用课文中的写作智慧一一拎出，让学生用其修改作文。
第12课时，根据本单元课文共有的写作智慧，再次引导学生来一次综合修改，誊写成文，交给老师批改。
有的老师说，有必要这样教吗？答案是非常有必要。这样教，要以保证学生写出来的文章不一样，千篇一律的问题能够得以解决。最最重要的事，学生每一次习作经历了多次修改，让“文章不厌百回改”成为现实。老师们都清楚“文章不厌百回改”，我们从三年级习作始至高三写作结束，9年期间的课内写作，学生两改都很难有。而改的方法，无外乎读一读，把错别字，不通顺的句子，改一改。9年，只做这样的修改，有多少同学又真改了？先写后教，就不一样了，改在课堂里，改的理论有了，改的方法多样化了，大家一起改，作文当然变成作品了。而这样的教学，也让课文教学真正走向深度。
有人会说，你这样教也太强调写作了。是的，看上去的确是非常重视写作。但不得不说，写作如果再不如此重视，我们的语文教学质量能高吗？写作好了，语文会差吗？抓住写作，让同学们一一写出合格的作品，其实就是抓住牛鼻子。
写作教学，也就是关于写作的课堂教学，其模式有先教后写，边教边写，边写边教，先写后教。四种模式没有孰优孰劣，但如果只有一种模式，其劣就表现出来了。有人说，如果都用“先写后教”，会不会像全用“先教后写”那样呢？不会的，因为这四种模式，当属“先写后教”变化最大，更尊重学生。
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