小学英语阅读教学读后活动的思考与实践
一、巧用复述，巩固与运用语言知识
1.图画、关键词提示发；2.表格提示法；3.线索、提纲提示法；4.转换式复述。
二、情景表演，深入理解文本内容
三、讨论分享不同观点，发展语言和思维能力
1.创设辩论赛活动；2.展开人物评析活动。
四、以读促写，提高语言运用能力
1.主题写作；2.仿写活动。
基于核心素养的小学英语高年级阅读教学实践
1.《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2.英语学科的核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。
小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
一、What?
1.《普通高中英语课程标准》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
2.夏谷鸣：
（1）逻辑性：主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。
（2）批判性：在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。
（3）创造性：偏重于求异、求新，不墨守成规，善于改变，推陈出新。
3.在英语教学中培养学生的思维品质，就是要通过语言材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。
二、How?
1.设计促进学生思维发展的阅读任务
A.利用思维可视化工具设计阅读任务，促进学生思维逻辑性的发展：
a.思维导图（Mind-map）【树状思维。强调头脑风暴、思维发散和联想】b.图形组织者（graphic organizer）【心智地图。常见的有：Story map】 c.思维地图（thinking map）【重逻辑；将人类八种基本思考过程设计成图形，分别表示下定义、描述、对比与比较、分类/分组、整体与部分、流程、因果关系和类比这八种常见的逻辑思维形式。】
B.借助布卢姆认知目标分类设计高阶思维任务，培养学生思维的批判性和创造性
a.目标分类从低到高：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
b.高阶思维任务要建立在低阶思维任务的基础上，既要使低、高阶思维活动保持合适的比例和出场顺序，又要给学生足够的实践思考和交流，以确保高阶思维任务真正发挥作用。
2.培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯
3.培养学生自主阅读的建议
（1）在学生学习自主提问的初期，教师以思维导图的形式在黑板上写出what等关键词进行引导。
（2）教师在课堂上要及时分类、整理学生读前提出的问题。
（3）长期坚持鼓励学生读前、读中、读后主动提问。
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