谈到语文，很多人觉得语文很好学，但只有我们语文人知道语文有多难教。难就难在学生的语文能力并非一蹴而就，难就难在读写结合四个字难以真正融合到一起。我认为提高学生的语文学习能力就在于读写结合四个字。
这里的读，是读书、阅读，包括语文课上的课内阅读，和课外阅读，且课内的阅读之法是课外更广泛阅读的引子。提高学生语文学习能力就要抓好课内阅读，激发课外阅读兴趣，将学生在课内所获得阅读方法迁移到课外阅读中。
提升学生的阅读能力可从以下几个方面着手：
1.五遍读书法。熟话说“书读百遍，其义自现”，这就是要强调书要多看，多读，并非真的要读百遍、看万卷。不过，一篇文章如果能多读几遍，学习效果会更好。特别是语文课本上的文章，大多是精品，一般的文章读三五遍并不多，而有的文章读十遍尚觉得少。第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。第五遍，也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习平时老师在课堂上讲的重点、难点。
2.教会学生快速阅读。在实际学习中，许多同学不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。
正如古代大学问家朱熹所倡导的那样——熟读精思。把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。
3.引导学生运用想象和联想。想象和联想伴随着语文学习的始终，听说读写都离不开想象和联想。比如：再看课文《春》的过程中可以联想到以前学过的描写春的古诗词，再现课文的内容和情景。在阅读过程中，有意识的把语言文字的内容与自己的生活经历和感悟结合起来。这样的锻炼会大大提高学生的阅读能力、和理解能力。
4.激发学生积极主动参与课堂活动。在课堂上老师对课文的理解是老师的理解，融入了老师的知识积累和生活经验，而同学们也许会有自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼他们都种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。
读书是输入，有了输入对知识进行输出才能让知识化为己有。写作即是一种最清晰最有条理性的输出。提高学生写作能力应与阅读相结合，即读写结合。我认为可引导学生做以下努力：
1.善作笔记。作笔记有助于对知识的理解和记忆，是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录，不能全抄全录老师的板书，读书笔记应注意做好圈点勾画，所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理，如经常读错的字音、写错的字形，常用文言实、虚词等，理清知识结构和联系。需要特别指出的是，不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录，便于集中处理。
2.精写读书笔记。写读书笔记的方式有很多，比如思维导图笔记法，比如读书卡片法，比如写作小论文。以《简爱》为例，我们可以在初读环节，引导学生用思维导图中的流程图梳理故事情节，可以用树状图理清人物彼此之间的关系，可以用气泡图概括主要人物的性格特点。在文本细读环节，可以用圆圈图进行头脑风暴，发散思维；可以用双泡图对人物形象进行比较；可以用桥型图行进类比或类推。这一些列过程中，学生抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、对比（求同、求异）、判断和推理等思维能力得到锤炼。
总之，提升语文学习能力的关键在于引导、教会学生读思结合，读写结合。正如苏霍姆林斯基所说“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者……我们的思考能点燃学生的学习愿望。”那谁来唤醒灵魂呢？答案只有一个，那就是自己唤醒自己，通过无休止的阅读写作，通过一次次苦痛而欢愉的思考。
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