世界各地均有类似“狼孩”的事件发生，当孩子与动物生活在一起，偶然地机会被接回人类世界。人类希望用文明和智慧使其重归人类世界时，却发现这批十来岁的孩子已经无法融入甚至无法掌握人类的语言以及社会规则。因为这些孩子在心理发展最关键期离开了人类的环境，那便是2-7岁。可以说一棵树能长多大，取决于其下面根基有多深，对于人类而言，幼年期便是人生巨树生根之时，一点差错便是后续数年也弥补不回的大错，故容不下半点闪失。
幼儿早期家庭教育中，如果父母对幼儿撒手不管，甚至对其成长漠不关心，造成的结果可能是最能干、最有智慧的老师也无法改变。最让老师惧怕的便是幼儿心灵的麻木和爱缺失导致的自我粗野。幼儿园应当承担起社会、园所周边社区的家庭教育，要将未入园的年轻父母纳入园所的家庭学校里组织学习。可将教师专项地针对某一类问题在集体的帮助下归纳总结，每周一次或一月二次的频率举办讲座及集体讨论。任何一名合格的教师都该坚信，应该站在家长中大声地诵读教育经典作品或是提倡适宜孩子的教育方式，哪怕收获甚微但也能如一片云唤醒另一片云般地在心中留下痕迹。在未来的某一天抬头仰望时唤醒沉睡的自我。若我们爱这份职业，若我们见不得发生在孩子身上的粗暴，作为教师的我们一定要去做一些什么，而不是任由家庭和学校互不理睬，各按各的方式来教育孩子。也不是全盘信任学校的无所作为和固执地以自我方式去曲解幼儿。
幼儿园对于幼儿重要意义之一便在于可以帮助幼儿去调解一些问题。例如生病时去看医生，一个合格的幼儿园和一个合格的老师会像医生一样帮助孩子检查生活并寻找到问题的原因。并带领他去感受到阳光的温暖，让他感受到希望，去享受生活的美好和快乐。要知道的是，对幼儿的思维训练启蒙的越晚，幼儿就越难以接受教育完善自我。所以一些思维训练和游戏是必不可少的，例如日本的公文式，把适合幼儿年龄段的思维内容以练习的方式对幼儿进行思维训练。可能还有部分家长坚持所谓的快乐教育，营造的家庭教育氛围内刻意地扣除掉所有的知识内容，极端地把幼儿的求知欲给扼杀。还有部分家长认为多学一些知识可以提升幼儿智慧，刻意地迫使幼儿去学习，这同样是有问题的。那么，焦虑的家长会问“那可怎么办？”我粗浅的理解，便是不断学习的同时要不断地给予爱，更要用持久的耐心和坚持去对待幼儿，正如苏霍姆林斯基说“教育者真正的本事，是有办法让他的学生珍惜自己的人格和尊严。”任重且道远。
台风曾在我的窗口停留，嘱咐我要让孩子们热爱世界。我的孩子们，你们可以是不为任何人而开的向日葵，只要面向太阳，做个幸福的孤勇者，“致那黑夜中的呜咽与怒吼，谁说站在光里的才算英雄。”
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