感受：我们要思考儿童亲社会行为的动机，例如是分享还是妥协。我们一定曾见过这样一些孩子，不论他们打了其他孩子还是惹别人生气，他们都漠不关心。这样的孩子或者是太小了以至于无法理解别人的感受，或者他们常常感到自己被他人拒绝，因而才反过来拒绝别人。如果一个孩子不关心别人，那么在学习与人相处时，你就不要期望会有太多的奇迹发生。有能力考虑他人的感受和想要去这么做是两个截然不同的问题。除非儿童失去了一些东西（如一个玩伴)，他们才有理由思考他们的行为对他人产生了怎样的影响。你可能已经注意到，当孩子发展起友谊的概念后，他们常常使用“友谊威胁”(“我再也不要做你的朋友了/我再也不要和你玩了”)以求达到目的。
收获：学习社会技能的“基础”之一是拥有朋友，对儿童而言就意味着有玩伴。为了有玩伴，儿童必须能够成功地加入游戏与别人一起玩耍，这也许是发展社会技能最“基础”的部分。与别人玩耍的过程，不仅为儿童提供了学习社会技能的动机，也提供了最佳的练习机会。因为游戏对儿童的社会性、情感和智力发展是如此重要，而正因为教育政策的制定者并没有意识到这些事实，教师必须努力保护和捍卫学校里的游戏时间。游戏提供了许多冲突和协商的机会，这些能帮助儿童学习考虑他人的需要和感受。而考虑他人的需要和感受也被称为“观点采择”，这也是发展社会技能的基础。
行动：我们看到了一个学习社会技能的最基本的顺序，首先是能够成功地加入游戏，这样就产生了被他人接纳的感觉，而这方面的成功又会引发友谊和对他人的关注。这些人际关系使儿童更愿意考虑他人的观点，而不是仅仅考虑自己。当一切准备就绪以后，孩子通常就会接受教师在社会技能方面的帮助，并以社会普遍能够接纳的方式来表现。
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