一、学习内容：序言及前言
二、思考收获
教育是一种唤醒
教育的最终目的是什么？德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
当我们明白了教育的目的意义，再来反思平日我们遇到的问题，相信会有新的领悟。每个班多多少少总有那么几个特殊的学生。记得那年新接的三年级7班，和原班主任交接工作时，得知A是一个非常特殊的学生，今天学的东西到明天统统全忘记。这样的学生在我的教学生涯中初次遇到。刚开始，我觉得只要足够努力，给孩子多补课就一定会取得进步。但现实是残酷的，小组长一对一辅导；我利用课余时间给他补课、听写词语；和家长沟通加强基础知识的巩固落实；鼓励全班学生和他一起玩，借书给他------就这样，我折腾了近一个学期，能想的办法都用了，但仍然没有丝毫起色。就当我快要绝望时，事情有了转机。元旦家校联欢会，学校要求每一个孩子都要表演节目。我的任务就是帮助那些没有节目的同学，和他们一起商量如何在元旦联欢会上展示。经过我的建议，他们决定朗读一首现代诗，我让每一个小朋友给自己朗诵的部分带一个动作并加上表情。轮到A诵读时，他做的动作和诗歌情境比较契合，我当着同学们的面大大地表扬了他，刹那间，我看到了他的眼睛在发光，他居然笑了，这是我第一次看到他笑。从这件事后，我改变了策略，上课时别人背一段话，我只让他背一句；沟通交流时，我提前会和他探讨，肯定他的想法，并鼓励他举手回答，只要他举手，我就叫他；只要他回答就表扬，错了表扬他的勇气，对了肯定他的努力。同时，鼓励每一个同学和他交朋友，带他一起玩耍，一起读书。慢慢地，A变了，生字听写十个能对三四个；上课回答敢于举手，发言的声音也大了；最大的进步是下课能和小伙伴一起玩耍了，考试逐步及格了。
当我们用自己的教学故事和先贤哲人的智慧相互印证时，会产生更多的思考与启迪。没有一个孩子不爱学习，只有让他体会到学习的快乐，他才会放下心结，成为积极的学习者。教育不是首先去传授知识和技能，而是去“唤醒”学生的力量。教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。
三、采撷精华：
（一）序言部分
1.崔允漷：项目化学习之思想源于杜威的“做中学”的经验学习。
项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进。
在教育领域，当21世纪世界各国将教育目的聚焦在核心素养时，做事与做人的教育备受重视。关键能力需要通过学会“做事”的项目来培养，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。在做事中也可达到育人的目的。学会读书、做事既是阶段性目的，又是终结性目的的手段，学会做人才是最终目的。
2.滕平：三级课堂。一级课堂：引导学生协作学习，形成安全稳定的伙伴关系，提升课堂安全感。二级课堂：进行长时间横向对话、质疑与讨论，产生有质量的对话。三级课堂：融入项目化学习由问题驱动，用高阶学习带动低阶学习，引导学生合作解决大问题，让素养得以在课堂中生长。
3.各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。
评价应该是为了让教师和学生从中学习的评价。
昨天的教育方法，对当今世界是学生来说是不能适用的。
21世界教育的重点是有效地培养学生所需的学习素养和能力，比如：判刑性思维、合作的能力、沟通的能力、创造性解决问题的能力、分析的能力等。
（二）序言部分——每个小孩都可以成为心智自由的学习者
教育的意义：教育不是首先着眼于实用性的，不是首先去传授知识和技能，而是去“唤醒”学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做出有意义的选择。
（第斯多惠也说类似这样的话：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”）
作为教育公正与质量标杆的芬兰，在2014年《基础教育国家核心课程大纲》中提出了类似的学习观：学生是积极的学习者，唯有帮助他们成为自我学习者（自己设定目标、掌握学习策略、反思学习）并让他们体会到学习的乐趣，才能让他们成为终身学习者，因为学习不是仅仅在学校的一段时间，而是为了自己的终身发展。
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