课改=改课

读了普利辉老师的《课堂教学低效的六个问题及突破》，对于普老师指出的课堂教学低效的六个问题，可谓感同身受，因为在我们的教育教学中时刻存在。

有多少教师主动研读文本，临上课前拿出教学参考书看一看或在哪个网站下载个课件，就走进了课堂，教师不是在进行知识的传授，而是知识的搬运工。教师应研读文本，根据学生的不同学习需求设计难易不等的问题，要引导学生进入文本。就如黄厚江老师所说:“老师一节课都带领着学生在浅水区游，没把学生领到深水区。”黄厚江老师告诫老师们不要只教给学生浅显的知识，应把学生领到文本深处，了解文本真正的意蕴。

课堂上要有真实地学习发生，全体学生应参与到课堂中来，思维要有碰撞，正如“水相荡而生涟漪，石相击而生灵光”，知识就是由碰撞而产生。可教师们为了赶课程，为了快点把知识输送到学生的脑子里，传授知识的方法就直接而简单一一一言堂教学。教育出现了急功近利的现象。

普老师还提出不能有高效课堂是教师专业能力不足的问题。确实现在有不少教师缺乏再学习意识，依靠着十几年的教学经验教学。殊不知时代在进步，学生在变化，课程也在不断改革，以前的教学方式已不能适应当今教学。教师本应要不断学习的，要做终身学习者。

这些情况在我的课堂上也出现过。当我满怀激情地走进教室，学生用渴求知识的目光看着我，我就开启了滔滔不绝的讲课模式，有学生开始左顾右盼了，有学生打哈欠了，有学生窃窃私语了，我的课堂没有吸引力，学生没有了学习的欲望。怎么办，怎么才能让学生喜欢我的课堂。我就买来语文名家书籍，余映潮、肖培东、孙绍振、王荣生等，研读他们的课型设计和教学实录，我把他们的新型设计用在我的课堂上，学生耳目一新，学得兴趣盎然。我研读了他们的教学实录后需写出他们课堂的环节，课堂的精彩点和反思。就这样研读着、思考着，课堂有了些起色，学生不再讨厌语文了。

就这样一个人研读进步很慢，21年下半年加入新网师，选修了刘恩樵老师的《初中语文创意教学》课程，刘老师在文言文教学中用对对子的方法让学生理解文章后再精炼概括，还有仿写文言文的方法，我也用在我的课堂上，学生学习的兴趣立即被点燃，都争相对对子，仿写的文言文也挺好。课堂气氛也调动起来了，看着学生争先恐后的学习劲头，由衷地欣慰。

22年新课标的出台，考题也随着变化，和学生生活紧密联系，也考查着学生的语言运用、思维能力和审美创造。要求从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践、勇于探索，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书。

新课标在引导着教师进行课改，但要课改首先要改课，要研读文本，设计情境化的教学，设计大单元教学，设计学习任务群，如此，才能跟得上新课标。普利辉老师所说的课堂教学低效的六个问题自然就会消失。

教师要跟上课改需先改课。