《老人与海鸥》
教学目标：
1、有感情的朗读课文，理解课文内容，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的
3、领悟课文在表达上的特点。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、情境导入
师：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，有一位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐）在喂海鸥的时候，他再有不像以前那样边走边放食物，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这三天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。没想到这一看竟成了永别。。。。。。从此，翠湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人了。。。。。同学们，当听到这个噩耗时，你们的心情如何？
当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，又会有怎样的表现呢？放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事？
今天让我们一起走进21课《老人与海鸥》板书：课题生齐读
二、检查预习
出示关于生字词的两题选择题
（自评：情境导入渲染了气氛，带入了情境，突然进入预习部分的检测，情境一下子破坏掉了，思考能把检查预习放在开头不。同时，孩子们预习不够充分，选择题上耗时过久。）
三、初读课文，感悟海鸥对老人的爱
轻声阅读课文14-17自然段，用横线画出描写海鸥令人震撼的举动的句子，并写上自己的感受。谁先来说一下？(留时间思考)
生：镜头一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。
镜头二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰仪容的亲属。
镜头三：海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
镜头四：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得离我们很近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（自评：这四处镜头在书本上能够直接找出来，学生回答问题时一处一处的找，没有养成完整回答问题的习惯，也耗了一点时间。）
师：海鸥们为什么会有这些举动？你体会到此时海鸥的心情如何？
生：留恋，不舍
师：白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留那么久？这是要，这是想要？
生：我认为她想多看老人几眼。
师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要？你来，大声说。
生：（舍不得老人）
师：海鸥们当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要？
生：（舍不得老人）
师：想看老人最后一眼。舍不得老人走。
师:这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，让我们有感情的读一读。
（自评：这一次的设计不够合理，过渡不够自然。其实是想让孩子们带入角色体会老人子女的举动，感悟海鸥们对老人的情感，孩子们不太明白，回答比较单一。）
师：同学们，海鸥通过它们的动作一次次向老人传递了他们怀念的深情。你们说，此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个素不相识的人吗？
生：不是。老人已经是他们的亲人。
师：是啊，老人与海鸥正如课文中所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。
亲人是什么意思。
生：有血缘关系的人。
师：老人与海鸥之间怎么会如亲人一般呢？此时此刻，你们有这样的疑问吗？
四、精读体会，感悟老人对海鸥无私的爱
其实老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人我们也就读懂了海鸥。现在请同学们关注课文1-13自然段，拿起手中的笔，默读这部分，边读边想，老人哪些做法感动了海鸥？用波浪线画出来，并写上自己的感受。开始吧!
（生默读课文）（爱思考的孩子一定会用笔在他的书上留下印记）
师：好了吗？我看到很多孩子奋笔疾书，已经在书上写上自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来。
生1：我找到的第一句是：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。 师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。
生：不一样。
师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。 生读。 师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。
生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。（一里=500米）
师：孩子用你的理解再去读读这句话。 生读。
师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。 生：我从第一句话（他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝色包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色）三个褪色感受到老人生活非常简朴，艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥。
师：生活贫困却依然要去喂海鸥，你觉得他怎么样？（坚持，无私的爱） 生：我觉得他很。 师：容易吗？ 生：不容易。
师：把老人的不容易读出来。
师：老人生活不容易，却仍要坚持给海鸥带食物。这背后有一个308块的令人心酸的故事，你们清楚吗？
师讲故事：这位老人叫吴庆恒。是昆明工厂的一位退休老人，每个月只有308块退休工资。一个馒头，一碗稀饭，一点咸菜，就是他一天的伙食。老人平时最大的开销是两毛钱一包的“金沙江”牌香烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪里，无论多远，他都坚持走路；每次出门，他都背着一个破布包，沿途捡些干树枝和煤渣当燃料；生病了也从不去医院看病，能挺过去就过去。他却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干吃。老人去世了，人们清点他的遗物时，发现他家里最值钱的竟然只有6个鸡蛋。。。。。而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。
听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？
生：很感动，老汉为了海鸥付出的一切。
生：老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。
师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。让一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，生读。
师：同学们，借助我们查阅到的资料，老师相信大家的理解一定更深入，读得也更有感情。（板书：查资料）
师：你觉得老人的哪样举动，可能打动海鸥的心。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫得干干净净。
师：这是作者对老人喂海鸥的一处细节描写，读到哪个小细节，让你感动？你来说？
生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。 师：同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。生读。
师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。（板书：抓细节）
生：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，非诚一篇有色有声的乐谱。
师：老人的节奏是怎样的？
生：（时快时慢）
师：什么时候快？什么时候慢？
生：海鸥需要时快，不需要时慢。
师:这看似是海鸥依着老人的节奏，其实是（老人依着海鸥的节奏）这娴熟的动作，默契的配合，像一幅灵动的画，一首美妙的歌，跟着老师的节奏，我们一起来演奏这首乐谱。
师生合作读：
海鸥来得多了，吃得快了。（师节奏快，生也快：老人顺着）
海鸥吃饱了，老人也放慢脚步（师慢，生也慢：老人顺着）
师：是啊，这样心细的老人怎能不让海鸥喜欢呢？还有哪一处让细节描写让你感动。
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……
师：“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”是？
生：海鸥的名字。
师：亲昵的呼唤?生活中谁会用这样的语气跟你们说些什么呢？
生：父母，家人。（孩子，小心一点。。。。。。）
师：孩子们，独脚受过伤，平时它最受老人的喜爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
生：独脚，你最近生活得好吗？
师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。
师：哦，谁还有呢？你来。
生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。
师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说：
生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？
（自评：想让孩子们通过想画面去描述老人亲昵地跟海鸥们讲什么话，引导得不够，孩子们不太能理解，课堂较为沉默。）
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，（板书：想画面）我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。（生）
师：读得真美，从他的读中，我们听出了
生：老人对海鸥的喜爱。人与动物之间的和谐。
师：难怪朋友告诉我
生：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（ppt出示）
师:十多年了，老人的给予让他和海鸥建立了彼此的信任与默契；十多年了，蓝布包褪了色，衣服褪了色，可老人对海鸥的爱与关心永不褪色。
平凡的老人，不平凡的爱，老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
最后让我们用一首诗来结束今天的学习。红色部分送给老师，黑色部分送给你们。（配乐） 《永远在一起》
师：怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，
生：怎能忘，那天地间有声有色的乐章，
师：肃立不动的守护，生：却留不住往日的欢乐，
师：翻飞盘旋的旋涡，生：却挽不回亲人的脚步。
师：让我们对老人深情地说一句：生：您，放心吧！一路走好。
师：让我们对海鸥深情地说一句：生：你们，别太悲伤，因为还有我们。
师：让我们对围观的人深情地说一句：生：在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。
师：让我们对地球上所有的人和动物说一句：
生：我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起……
作业：
1、在插图处写一写你想对老人说的话，并摘录文中优美词句
2、补充阅读：《军犬黑子》《我的野生朋友》
3、提高题：写一写你和小动物之间的故事。
板书设计
21、老人与海鸥
板书设计
21、老人与海鸥
老人 亲人 海鸥 查资料
抓细节
想画面
教学反思：
1、在板块设计上不够合理，原本打算从海鸥送老人开始导入，引导学生感悟老人与海鸥的真情。重点部分要放在后半部分老人做的哪些举动打动海鸥，让学生抓重点具体体会。结果在前半部分花的时间过多，导致后半部分有点仓促，没能细细品读句子。
2、学生预习不到位，基本的生字词都没掌握，有一部分孩子跟不上思路。今后要落实学生的预习工作。
3、提问题的方式不够精简，语言过于琐碎，问的方式也过于牵线，多让学生谈感受，谈体会，没能真正引导学生去思考。
4、PPT的用处没落到实处，当学生的回答没有按照PPT的预设时，PPT的展示没能跟上学生的回答。
5、板书设计还可以更合理些。
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