深描，第一次听到这个词，调动脑子里的前概念知识，是不是深入地描写呢？不懂就问度娘，上百度搜了一下，原来深描是这么回事。" 深描 " 是由英国哲学家吉尔伯特 · 赖尔在解读 " 抽动眼皮 " 这一问题时提出的一个观点。" 深描 " 是与 " 浅描 " 相对的概念。假设有两个人都在做 " 张合眼睑 " 这一动作，不同的是，一个生理性地抽动眼皮，另一个人正试图用抽动眼皮这一动作向他人传递密谋信号。作为动作，这两者是相同的。记录者如果把这两个人的动作都仅记作抽动眼皮的话，就是浅描；而若将第二个动作记述为 1 ) 有意地；2 ) 向着特定的某人；3 ) 传达特殊的信息；4 ) 按照社会通行的信号密码，以及 5 ) 没有受到其他在场者的察觉，就是赖尔提出的 " 深描 "。
深描，就是通过观察者适当的“剪裁”，生动、鲜活、完整地对事件进行描述，呈现事件的本质，让事件本质处于无蔽状态，让本质以本来面目呈现。
魏智渊老师说，好的现象学描述有三个特点，一是冲突。冲突是故事最重要的元素，没有了课堂上学生的认知冲突，以及老师与学生的“冲突”，就不可能形成故事。二是主题。现象学文本的意义源于对主题的挖掘，而在一节课中，潜藏着许多可能的主题或问题，比如课堂的节奏、最近发展区、高难度原则等。三是背景。现象学文本，是将冲突与主题置于丰富的背景之下，唯其如此，这个文本才能独一无二。现象学描述考问的是教师的专业素养，与教师的“个人化知识”紧密关联。
郝晓东老师写的2011年度生命叙事《行走在路上》就是根据现象学描述的。郝老师的生命叙事，是强盛的，丰厚的，干国祥老师评价说是一种“立”的风格，是一种壮的阅读。郝老师在文中引用了狄金森、杜威、冯友兰、易中天的名言，可见这一年的阅读收获有多大！郝老师的阅读源自网师而不止于网师，始终和网师保持紧密的互动。海南的支教生活，远离妻女，朋友，在孤独的异乡，在南国的风情中，阅读也往往能够超越于琐碎生活，更加勇猛精进，干国祥老师说，这是一个见山非山的必要阶段，经过这种修炼，才能在平常的生活中，也终不失阅读者，啃读者的本色。
课堂是一个焦点，2011年的研课是郝老师成长的一个支撑点。为了把课上好，多少个不眠之夜，多少次的几易其稿？郝老师用极其认真的态度对待每一次的活动。每一次的机会都是争取来的，为什么要承担这么多？明明知道生活中的事务緾身还要把网师的各种活动缆过来。因为郝老师知道，承担即成长的道理。不去承担，不去磨练，可能永远也不会长大。这一点我就很惭愧，平时新网师有什么活动都是靠抢的，有时候我明明有机会抢到的，但内心总是不敢迈出这一步。我心中充满了顾虑。正如郝老师所说的，在罕台共读时，一直在沉默，只因浅薄。但在2011年，郝晓东老师作为研课的主持人，是被逼上路的，在这一年里，他逼着自己读前面研课的成果，逼着自己读王荣生等人的语文课程理论。这一年，是他收获硕果的一年，也是他转型升级的一年。
郝老师这篇生命叙事是厚重的，为什么会打动别人。因为里面具备了深描的手法。郝老师用深描的手法把自己渴望成长的本质显现出来，拼命地阅读，拼命地努力，就是为了让自己的生命发生裂变。正好有海南支教这丰富的背景，经常要听课，经常要讲座，经常要给大学生写信，这些都是绝好的锻炼机会，虽然远离家乡，但支教的生活有苦也有甜。文中具备了冲突点，在新网师遭遇了许多困惑，发展遇到瓶颈，这时逼自己做主持，挑战自己，在自感实力不够的同时，逼自己啃读哲学、教育学、心理学类的书籍。这一年的主题就是阅读、成长。2011年，对于郝老师来说，是自我觉醒的一年，是深度阅读的一年，是不断自我启明的一年。郝老师在阅读中如鱼得水，收获了额外的奖赏。
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