教师：王海玲
一天早上早读前，我刚从办公室到六年级教室，就有同学跑到我的面前气喘吁吁地说：“王老师，马尚武和康玺泰在楼下打架呢！我和好几个同学劝都劝不开！”我说：“你让他俩到班级里来！”一会儿，只见这两个人面红耳赤地背着书包站在我的面前，两个人还在那嘴里嘟嘟囔囔地说着什么，见到此景此境，我觉得用简单的谁对谁错，然后互相握手言好的处理方法是行不通的！于是，我就当做什么事情都没发生的样子，让他们俩回到自己的座位开始上英语课，在上课过程中，结合我讲的内容，我把这两个早上的事巧妙地贯穿到上课内容里，同学们都能听得出，我在说谁，我说的目的是什么，大家的目光都落到了这两个的身上。此时，我看了一眼离我很近的马尚武同学，他很不好意思地低下了头。这时我请班里的米福包同学谈谈他对马尚武和康玺泰的表现的看法。待米福宝说完后，我平静的看着康熙泰，问他：“毕业之际，大家相处了六年了，你没有想说的吗？”只见这时，他刚才的那种气势立马烟消云散，主动走到马尚武面前，诚恳地向马尚武道歉，两人握手言好。 这只是我和六年级孩子们之间发生的无数故事中很不起眼的一件，面对这种大错不犯小错不断、看似表现极差但实则道德品德又非本质恶劣的孩子，我们最该做的究竟是什么？怎样才能从根本上杜绝这种现象的发生呢？我想，不妨多花费一点时间来“等待”——通过每一件细小事情的处理在师生之间达成并累积一种默契，从而使学生在心理上对老师的教育产生一种认同和接纳。在这个或短或长的过程中，我们要寻其特点，制其弱点，于细微处润物无声，把自己的教育真正“渗透”到孩子们的心里，这样他们才会循着我们所期许的方向健康地发展。 苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。在学生面前，老师毕竟是成年人，不能和小孩子一般见识，所以不管如何着急、生气，都不能和学生针锋相对，更不能为了“师道尊严”就和孩子较劲，争个一时一地的胜负高低。尤其不能因为“终于被我逮到了”就步步紧逼，甚而时不时地翻翻旧帐。不妨得饶人处且饶人，给学生一点人格上的尊重、一点自省的时间和空间。像六年级的马尚武同学，他其实是一个尽管很闹但在班里却极有人缘的孩子，究其原因，他对男生义气，热爱劳动，对老师也彬彬有礼，只是学习习惯不好，加上家长对孩子教育的不重视。因此对于他的一些无伤大雅的错误，实在没有必要剑拔弩张，让他自己去想比我们苦口婆心地教导要有效地多。我们每天面对的是一群正在成长中的孩子，一群会时不时犯错的孩子。所以我们的教育，的确是要讲一点策略、讲一点方法、讲一点教育的智慧，不能把教师这个职业干成体力活儿。身为一名英语教师，不是带着孩子们急行军，而是要耐心地守候和等待，在他们成长的过程中体会教育的乐趣和真味。这样云淡风轻的日子，是我梦寐以求的。
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